評王崧舟之《二泉映月》.doc

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1、評王崧舟之《二泉映月》評王崧舟之《二泉映月》作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：102　詩意：本理解的一種姿態(tài)——感受王崧舟老師執(zhí)教的《二泉映月》著名指揮家小澤征爾第一次聽到二胡曲《二泉映月》流下眼淚，激動地說“這樣的音樂應(yīng)該跪下聽”。筆者以為，這里的“跪下”應(yīng)該不是形體的姿態(tài)，而是對這首樂曲的“理解姿態(tài)”。海德格爾說，人是“存在意義”的守護者，人理解世界，世界才不失去意義。誠如斯言，或許正是小澤征爾“跪下”的理解，《二泉映月》才獲得它應(yīng)有的化價值和精神意義。作為的《二泉映月》，我們應(yīng)該以怎樣的姿態(tài)去理解它呢？就讓我們走進特級教師王崧舟的，去感受他的“理解姿態(tài)”，去體驗他

2、和孩子們這篇中的詩意棲居！一首小詩，一副圖畫——理解這處“景”王崧舟老師把第一個教學(xué)層次定位在理解“二泉映月”這道“景”上。教學(xué)伊始，他開門見：《二泉映月》是一首名曲，也是無錫的一道非常美麗的風(fēng)景，自己讀讀，看看中是怎樣描寫這一道風(fēng)景的？在學(xué)生閱讀，圈畫，交流的基礎(chǔ)上，王老師出示了中體現(xiàn)二泉景色四組詞語：茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，蜿蜒而；流水淙淙，靜影沉璧；月光照水，水波映月。這八個詞語形象生動，“二泉映月”這道風(fēng)景的情趣、韻味都盡在其中?？墒沁@僅僅是“教師的語”，對孩子說，卻是八個孤立的、似懂非懂的字眼。王老師是怎樣讓這八個詞語“復(fù)活”，成為孩子心中的一首生動別致

3、的“詩”，腦中的一幅栩栩如生的“畫”的呢？美讀。語教學(xué)中，我們帶領(lǐng)孩子美美去讀的，往往是優(yōu)美的句段。可是要把一個個詞語美美地讀出，確實需要對詞語的所構(gòu)成的語境有一定的體悟。學(xué)生似乎還不具備這樣的功力，于是王老師便率先垂范，用自己的抑揚頓挫的聲音感召著孩子，讓他們受到感染，融入其中。在此基礎(chǔ)上，王老師告訴孩子，語不光用嘴讀，還要用眼睛讀，用眉毛去讀，用表情去讀，用姿勢去讀。在學(xué)生朗讀的過程中，王老師不時地提醒孩子，“輕輕的，柔柔的”。在一遍一遍地美讀中，盡管孩子們對詞語還沒有形成清晰美妙的畫面，但是，他們對詞語所有了心靈上的“意會”；盡管王老師心中的二泉和孩子們還有很大的

4、差異，但是每個人心中的美是相通的，是美讓師生的心靈在誦讀中顫動起，共振起，靈動起！想象。王老師認為，語言字所描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒有什么可感性，必須借助人的聯(lián)想和想象，才能讓干癟的符號為鮮活的畫面。他沒有坐而論道，而是身體力行。感悟第三組詞語“流水淙淙，靜影成璧”時，一個女孩朗讀后，王老師對學(xué)生說：“孩子們，讓我們閉上眼睛，請她再讀一遍，隨著她的聲音，你仿佛看到了什么？”一會兒，一個孩子說，流水從石縫流淌過，月亮照在二泉中，非常的寧靜；緊接著一個孩子說，月亮映在二泉中，非常亮，非常圓；這時又一個孩子說，二泉中的月亮像一塊潔白、透明的玉石；隨后又有一個孩子說，流水淙淙地穿過

5、石縫，流淌在二泉中，泉中月亮的影子像一塊潔白、明亮的美玉！孩子的想象的“漣漪”在不斷擴散，漸漸地，這兩個詞語豐盈了，活動了，成了一副副可觀可感的畫面。當(dāng)他們再讀時，語調(diào)中，充盈著美麗，浸透出清亮。體悟。如果說，美讀、想像是語言感性的點滴累積，那么體悟則是學(xué)生語言感性的統(tǒng)整和勃發(fā)。當(dāng)孩子對這八個詞語形成了鮮明的表象，有了欲罷不能的情感時，王老師適時引導(dǎo)孩子將語言的“感”引向語言的“悟”。這個過程他不是一蹴而就的，而是層層推進，螺旋上升：第一步，讀著讀著，你就會發(fā)現(xiàn)，這不是八個詞語，其實，它就是——一副畫，一首詩！孩子是愉悅的，因為在他們的眼前，“二泉映月”在他們的眼前不再

6、是這八個單調(diào)的詞語，而是是一幅優(yōu)美流動的畫面；孩子是沉醉的，因為“二泉映月”在他們口中不再是這八個無味的詞語，而是一首韻味無窮的小詩。第二步“讓我們帶著這種感覺，讀一讀‘二泉映月’這一副畫，這一首詩吧！”此刻，孩子的誦讀應(yīng)該說是“其言皆出自吾之口，其義皆出自吾之心”。第三步，“當(dāng)我們置身在這幅畫，品味著這首詩，是什么心情，有什么感覺？”優(yōu)美、寧靜、清幽，此時，“二泉映月”這首詩，這幅畫，已沁入心脾?！白屛覀儙е@種感覺讀進去，一起走進無錫惠的‘二泉映月’！”這時，一股清泉汩汩流淌，一泓潭水碧波蕩漾，一輪明月皎潔明亮，此情此景在清純的童聲中時隱時現(xiàn)，閃閃爍爍！“二泉映月”

7、是一處寫在字中的風(fēng)景，王崧舟老師牢牢地扣住八個詞語，一唱三詠，給了它感性的畫面，讓孩子入情入境；給了它詩意的生命，讓孩子如癡如醉！誰說語言是字堆砌，誰說語教學(xué)是字的肢解，在王老師的語上，我們感受的語言是一幅幅畫面，是一行行詩句，我們體驗的語教學(xué)是還語言以感性的存在，還兒童以感性的生命！一段坎坷，一片情懷——理解這個“人”王崧舟老師把這篇教學(xué)的第二個層次建構(gòu)在理解“阿炳”這個人身上。阿炳是個怎樣的人？他在這首曲子中表達怎樣的情懷？這兩個問題成了貫穿堂的主線，成了王老師精心構(gòu)筑的“宏大敘事”，也成了學(xué)生詩意理解阿炳的切實“抓手”。要知道，讓今