錯位管理思想在班級中的應用.doc

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1、“錯位管理”思想在班級中的應用贛榆縣金山小學張建軍內容摘要:錯位管理思想最初源于田忌賽馬，田忌通過采取上中錯位、中下錯位和下上錯位的策略最重取得比賽的勝利。雖然錯位思想只是一中比賽策略，但卻值得我賣在班級管理中加以借鑒和應用，通過錯位管理有利于減少學生之間的無謂消耗，合理配置教育資源，為學生潛能的發(fā)揮提供適宜的空間，從而提高班級管理的效果。關鍵詞:錯位管理班級一、借助錯位合理激勵每位學生的奮發(fā)進取學生在校期間的主要任務是學習，但學習又是受多重因素制約的，其中有智力方面的差異，也存在心態(tài)和學習方式上的不同。學生在學習過程中，由于對學業(yè)成績的過分關注和

2、單一的評價標準，使得不少學生處在一種激烈的競爭氛圍中，雖然這種競爭的存在有利于調動學生學習的積極性，但是如果不能合理地加以引導，勢必會造成部分學生的搓敗感。因此，在教育中，班主任要采取錯位管理思想，實施分層管理的方式，統(tǒng)一根據學生的智力特點和學生的學習方式有效地進行組合分配，把不同智力特點、學業(yè)水平和學習習慣的學生分配到一個小組內，充分發(fā)揮每位學生的智力優(yōu)勢和互補性，讓所有學生都能在不同的小組內獲得發(fā)展。這種搭配使得有同等智力、特點的學生不撞在同一發(fā)展軌道上，避免由于統(tǒng)一標準帶來的競爭造成學生之間的矛盾和不良的學習體驗，降低同伴互助中的優(yōu)勢互補，使

3、學生在不同的學習層面上各得其所，各盡奇才。如我班的顏妍同學各方面表現(xiàn)都一般，為人沉默寡言，但她非常愛看書，同學們反映她看了不少古今中外的名著，在寒假的讀書及對環(huán)?？疾斓纳鐣{查匯報會上，我特意請她作了準備，在會上她介紹了七、八本名著的故事梗概。由于這正是她的興趣點，所以講起來生動有趣，有條有理。學生們聽起來津津有味，不時響起陣陣掌聲，得到了大家的認可，她成功了。繼而我要求她把這方面的成功遷移到學習文化知識上來，從這次期終考來看，她進步了。再如我班的韋格爾，一直來成績平平，但他有自己自豪的優(yōu)點，那就是喜歡體育，而且跑步的耐力比同學好。針對他的優(yōu)勢，我

4、給他表現(xiàn)自己，證明自己的機會。在去年10月份召開的校運動會1500米和后來4月份的冬鍛煉的400米的比賽中，他發(fā)揮出色，為班級爭利了榮譽，全班為他的成功而歡呼。在此后的總結班會上，全班得出了這樣的結論：要取得學業(yè)成功，事業(yè)有成，就必須要做有心人。那就是要有自尊心，它是人生成功的起點；要有自信心，它是人生成功的秘訣；要有好勝心，它是人生成功的動力。要有責任心，它是人生成功的保證。在“我和安格爾比毅力”的主題班會上，人人談自己，夸他人，想未來，談努力，很快一張由班委發(fā)起的“天下無難事，只怕有心人”的倡議書貼在了前墻上，它反映了大家的心聲，得到了大家的贊

5、同，全體學生紛紛在倡議書上簽了名，他們表示一定要為實現(xiàn)自己的目標，克服困難，奮發(fā)圖強，力爭創(chuàng)優(yōu)。二、借助錯位正確定位學生角色班級是由全體學生組成的大家庭，各種角色都是不可或缺，尺有所短，寸有所長，班主任要對班中每位學生的思想、性格、學識、能力、創(chuàng)新等諸多方面進行深入地分析，然后通過錯位管理，著眼于學生的特長，讓其負責一定的工作，給與一定的責任，這樣，使得不同能力學生在班級中能找到相應的角色，發(fā)揮出自己的潛能。如讓幾位能力相近的學生組織班級的統(tǒng)一活動，因為名額、榮譽等的限制，在組織活動的過程中往往會產生許多不和諧的音符，嚴重影響活動的開展。對他們進行

6、適時的錯位，讓他們分別承擔、組織既有聯(lián)系又有區(qū)別的班級活動，這樣，能過避免不合作和相互顧忌的局面，通過不同角色定位和責任分擔，引導學生相互交流資料和經驗，不僅促進個人所承擔活動的開展，也促進了班級整體活動的開展。通過錯位管理，使每個學生都能找到自己的角色定位，有利于發(fā)揮學生的能力優(yōu)勢，調動學生參與管理的積極性和自覺性。二、借助錯位營造班級合作氛圍學生錯在這個性方面的差異，不同的學生在處理問題與人相處的過程中有著不同的方式，相同個性的學生在一起相處，往往由于個性因素影響到小組內的活動，最終會影響到整個班級的合作氛圍，而合作意識和互補意識恰恰是我們應該

7、注意培養(yǎng)的，也是提高班級廣利效果的重要因素。對于學生的錯位管理可以有效避免學生之間的直接競爭，強化學生之間的相互交流與合作，減少內耗，可以實現(xiàn)資源共享、信息互通，有利于團隊精神建設。如在選擇班干部時，曾有兩位實力相當?shù)膶W生，個性也差不多，把他們選到班委后，出現(xiàn)了很多矛盾，不僅個人工作的熱情和學習積極性受到影響，也造成了班級的分派，影響了整個班級辦理的效果。后來把他們錯開，結果他們都成了各自組織中的核心人物。這樣把個體之間的競爭轉化為小組之間的競爭，各自所承擔的工作開展得有聲有色，促進了班級整體的開展，他們自己也得到了較好的發(fā)展。二、借助錯位發(fā)揮學生

8、強勢智能人的智能有7種類型，學生不是在所有智能的發(fā)展上都有均衡的，每個人只有一個或幾個方面的突出，成為一個人的強勢智能。盡