幼兒園課程開發(fā)：“以園為本”的探索

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1、根據(jù)本節(jié)教材用實(shí)驗(yàn)和猜測相結(jié)合的方法來說明生命起源的特點(diǎn)，教學(xué)方法也就選擇學(xué)生觀察投影片、猜測和查資料相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。幼兒園課程開發(fā)：“以園為本”的探索　　隨著我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課程管理改革的深化,校本課程受到重視并進(jìn)一步凸顯其價(jià)值。近年來,各地幼兒園園本課程開發(fā)呈蓬勃發(fā)展之勢。何為“園本課程”?簡單說,就是幼兒園自主開發(fā)的“以園為本”的課程。各地幼兒園在自發(fā)進(jìn)行園本課程開發(fā)方面存在的比較突出的問題是,許多幼兒園盲目跟風(fēng),甚至存在“為開發(fā)而開發(fā)”的現(xiàn)象。雖然園本課程開發(fā)是一個(gè)自主探索、自主發(fā)展,不斷完善、走向成熟的過程,但課程開

2、發(fā)對于任何教育機(jī)構(gòu)來說都是異常嚴(yán)肅的工作。幼兒園園本課程開發(fā)過程中存在的脫離實(shí)際等不良現(xiàn)象,無疑不利于幼兒園課程改革與建設(shè)的健康發(fā)展。　　一、園本課程意大利醫(yī)生雷地證明腐肉不能生蛆的實(shí)驗(yàn)投影片，巴思德的“鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)”投影片，原始地球的投影片，米勒實(shí)驗(yàn)的投影片。根據(jù)本節(jié)教材用實(shí)驗(yàn)和猜測相結(jié)合的方法來說明生命起源的特點(diǎn)，教學(xué)方法也就選擇學(xué)生觀察投影片、猜測和查資料相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)?！　∈菄艺n程的多樣化探求在探討園本課程開發(fā)問題時(shí),首先應(yīng)該明了的一個(gè)問題是:園本課程與國家課程、地方課程究竟是什么關(guān)系?我們通常的理解是,地方課程即國家

3、課程的本地化,而園本課程,顧名思義,自然就是國家或地方課程的本園化了。當(dāng)前,我國幼兒園的國家課程,實(shí)質(zhì)就是XX年6月29日教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)。其中,對幼兒園教育內(nèi)容與要求、組織與實(shí)施、教育評價(jià)等都只作了原則性規(guī)定,并無全國統(tǒng)一的教學(xué)用書等具體的課程形式。這正是幼兒園國家課程與中小學(xué)國家課程的顯著不同之處。前者是原則的、虛的,而后者是硬性的、實(shí)在的。正因此,園本課程自主開發(fā)是每一所幼兒園面臨的共同任務(wù)和實(shí)際需要。幼兒園具有中小學(xué)所不及的廣闊的課程開發(fā)空間。不僅可以有自己獨(dú)特的教育理念和課程目

4、標(biāo),也可以利用優(yōu)化的課程資源自由選擇最適合的教育內(nèi)容,嘗試各自富有特色的組織形式和方法,同時(shí)逐步建立適合本園實(shí)際的課程評價(jià)體系。所有這些探索,都可以也應(yīng)該在遵循科學(xué)性的基礎(chǔ)上追求獨(dú)特。但是,所有這些獨(dú)特的追求都不應(yīng)該違背《綱要》的基本精神和幼兒園課程的總目標(biāo)。我國基礎(chǔ)教育課程的三級管理體制是在國家統(tǒng)一要求和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下的多樣化,與其說園本課程是國家課程的必要補(bǔ)充,不如說是國家課程的具體化和多樣化。毫無疑問,園本課程開發(fā)必須“以園為本”。也就是說,各地、各幼兒園都應(yīng)該在《綱要》指導(dǎo)下,緊密結(jié)合各自的實(shí)際與需要,開發(fā)獨(dú)具特色的園本課程。那

5、么,這是否意味著在同一所幼兒園之內(nèi),每個(gè)班級都必須執(zhí)行同樣的教學(xué)計(jì)劃?選擇同樣的教育內(nèi)容?甚至使用同樣的組織形式和方法?這顯然有違園本課程開發(fā)的初衷。園本課程開發(fā)是一個(gè)開放和民主的過程,每一位教師都應(yīng)該從本班孩子的實(shí)際和需要出發(fā),在同一的價(jià)值追求和目標(biāo)下,進(jìn)行多樣化探求。道理非常簡單,意大利醫(yī)生雷地證明腐肉不能生蛆的實(shí)驗(yàn)投影片，巴思德的“鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)”投影片，原始地球的投影片，米勒實(shí)驗(yàn)的投影片。根據(jù)本節(jié)教材用實(shí)驗(yàn)和猜測相結(jié)合的方法來說明生命起源的特點(diǎn)，教學(xué)方法也就選擇學(xué)生觀察投影片、猜測和查資料相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。班級既是孩子的差異

6、性和獨(dú)特性賴以表現(xiàn)的場所,也是課程實(shí)施的基本單位。惟有充分發(fā)揮每個(gè)教師的創(chuàng)造性和靈活性,才能使園本課程真正適合孩子的特點(diǎn)和需要,充分體現(xiàn)園本課程的個(gè)性和特色。從這個(gè)意義上說,園本課程的具體形態(tài),生動(dòng)地體現(xiàn)在每個(gè)班級的課程和教學(xué)之中,甚至不妨說班級課程即園本課程的具體化?！　《@本課程開發(fā)意大利醫(yī)生雷地證明腐肉不能生蛆的實(shí)驗(yàn)投影片，巴思德的“鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)”投影片，原始地球的投影片，米勒實(shí)驗(yàn)的投影片。根據(jù)本節(jié)教材用實(shí)驗(yàn)和猜測相結(jié)合的方法來說明生命起源的特點(diǎn)，教學(xué)方法也就選擇學(xué)生觀察投影片、猜測和查資料相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)?！　陌l(fā)掘與利

7、用幼兒園課程資源開始《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出,課程改革應(yīng)“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”。可以認(rèn)為,園本課程開發(fā)實(shí)質(zhì)是一個(gè)發(fā)掘與利用幼兒課程資源的過程。也許有人覺得,我們現(xiàn)在擁有可供選擇的豐富多樣的現(xiàn)成的幼兒園教材與其他教育參考資料,有數(shù)不勝數(shù)的系列教、玩具,為什么還要挖掘與利用園內(nèi)外那些個(gè)“土”東西?本文以為,發(fā)掘與優(yōu)化利用富有地方特色的幼兒園課程資源的目的,不僅在于形成獨(dú)具特色的園本課程,使幼兒園課程鄉(xiāng)土化、個(gè)性化、多樣化,也有利于擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)的空間,使幼兒園課程進(jìn)一步貼近社會現(xiàn)實(shí)、貼近生活、貼近

8、大自然,使幼兒在受到情感陶冶的同時(shí)增強(qiáng)對社會與自然的感知與了解。此外,還有利于促進(jìn)家庭和社區(qū)對幼兒園教育的參與,豐富幼兒園課程內(nèi)容,提高家長和社會對幼兒園教育的了解與滿意度。在與幼兒園合作進(jìn)行課題研究時(shí)發(fā)現(xiàn),不少幼兒園在進(jìn)行園本課程開