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《以幼兒為本的幼兒園特色課程研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、專業(yè)資料以幼兒為本的幼兒園特色課程研究 【摘要】本文以如何開展和完善“快樂星期八”角色跨班特色活動的過程為例，解析幼兒園特色課程的發(fā)展進程和研究路徑，以及特色課程在實踐中是如何逐漸走向完善的。 【關鍵詞】幼兒園課程特色活動區(qū)域活動“快樂星期八” 【中圖分類號】G【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889（2017）12A-0127-02 幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的主要手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗、促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。幼兒園課程所面對的是3―6歲兒童，基于幼兒的認知發(fā)展水平，具有基礎性、啟蒙性、全面性、生活性、直接經(jīng)驗性等特點。如何利用幼
2、兒園課程豐富和發(fā)展兒童認知水平，尊重兒童的需求，成為我園課程走向?qū)嵺`的理論基點和研究方向。 民間藝術是我園的特色教學內(nèi)容，如何將其與“以幼兒為本，以課程為研究”的指導思想進行融合一直是我園課程改革的探索方向。通過理論結合實踐的嘗試，我園利用集體教學、區(qū)域活動、小組活動等課程形式，將五大領域基礎課程和“快樂星期八”角色跨班活動、“藝術走班”、“word完美格式專業(yè)資料戶外綜合”特色課程相融合，形成了具有本園特色的課程模式。其中，基礎課程以“主題活動+園本教材+區(qū)域游戲”為主，特色課程則由“快樂星期八”角色跨班活動、“藝術走班”、“戶外綜合”三大特色活動構成。 一、特色課程的由來 過
3、去，集體教學、區(qū)域活動、小組活動是我園的主要教學形式，它們能基本滿足幼兒五大領域發(fā)展的需求，但部分領域在三大教學形式中效果不明顯，例如：在社會領域中，幼兒的體驗不夠生動、運用性不強；在健康領域中，幼兒得到系統(tǒng)、綜合鍛煉的機會不夠；在藝術領域中，我園以民間藝術教育作為特色教學內(nèi)容，初步建立了“民族快樂園”的特色園本課程，但缺少一個平臺讓幼兒大膽運用、創(chuàng)作和自由發(fā)揮。于是我們思考：能否根據(jù)本園長期以來傳承的文化、特色加以發(fā)展和創(chuàng)新，以滿足這些領域的一些缺失，讓幼兒更健康地發(fā)展？為此，我們組織教師進行多方研討，試圖將過去在構建課程體系中積累的豐富經(jīng)驗進行整合、創(chuàng)造和發(fā)展，從原有的文化特色活動
4、著手，經(jīng)過“挖掘問題―研討探究―實踐檢驗―形成風格”四個環(huán)節(jié)，綜合“不同年齡段幼兒的需求”和“課程的發(fā)展”兩大要素，大膽地嘗試、實踐，經(jīng)過多次探索和總結經(jīng)驗后，逐漸形成了“傳承―研究―發(fā)展”的課程開發(fā)模式?！ 《?、“快樂星期八”角色跨班特色活動發(fā)展歷程word完美格式專業(yè)資料 中國當代學者王蒙曾說：“由于有所共鳴與傳承，人類才不至于過分地迷失和繞圈子走老路；由于有所區(qū)別，人類才會有發(fā)展?！蔽覉@在十多年的教學摸索和實踐中，圍繞幼兒園的特色、亮點和幼兒發(fā)展的需求，不斷挖掘，而不是變換花樣或者跟著流行風來改變。隨著時代的進步和發(fā)展，我們在傳承幼兒園教育指導方針的前提下，與時俱進地將課程與現(xiàn)
5、代精神文明相接軌，不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題?！八伎肌薄敖萄小薄皩嵺`”是我園永恒不變的主題，園內(nèi)教師在幼兒一日活動中仔細觀察幼兒的興趣點，關注幼兒在學習過程中的個體經(jīng)驗和情感體驗，思考如何讓幼兒將親身體驗和在生活中所經(jīng)歷的真實現(xiàn)象內(nèi)化到大腦中，又根據(jù)自己的理解將知識建構成自己的學習體系，這就是教師不斷研究的過程。隨后，教師將研究成果轉化為行動，從而推動課程發(fā)展，在一次次“實踐―反思―研討”過程中，不斷調(diào)整、創(chuàng)新，形成新的特色課程。如在“快樂星期八”角色跨班特色活動的創(chuàng)設過程中，我們傳承了幼兒園多年的區(qū)角活動形式，在研究過程中增設了多個角色游戲區(qū)角，最終擴大區(qū)角內(nèi)容、場地，滿足幼兒的興趣與需求，
6、最后形成了全園性的“快樂星期八”角色跨班特色活動?！ 。ㄒ唬﹤鞒楔D―班級區(qū)角 《3―6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出“word完美格式專業(yè)資料幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”，說明游戲活動是促進幼兒學習的重要形式之一。區(qū)角游戲作為幼兒園游戲的重要組成部分，以其獨特的環(huán)境創(chuàng)設以及師幼、幼幼之間的互動給予幼兒更多的自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的空間和場合。我園在上世紀90年代中期就開始了班級區(qū)域活動的實踐研究，也取得了一些成果，在觀察實踐中我們了解到，通過區(qū)角游戲能滿足幼兒不同的活動興趣，對幼兒自主學習、交往能力、解決問題能力等方面
7、的發(fā)展有著極大的促進作用。因此在實踐過程中，基于區(qū)域游戲活動的基本模式，我們不斷思考和改進，將原有的區(qū)角、活動空?g擴大，不斷豐富區(qū)域游戲的形式，增強幼兒區(qū)域游戲的自主性?！ 。ǘ┭芯卡D―角色游戲區(qū)角 3―6歲幼兒正處于認知發(fā)展的前運算階段，角色游戲能夠為幼兒游戲社會化提供真實的社會情境，幼兒在游戲情境中利用已有經(jīng)驗進行“社交”活動并不斷形成新的游戲經(jīng)驗，通過親身體會，增強交往能力、協(xié)調(diào)能力和社會性情感。因此，如何利用角色游戲區(qū)角提高幼兒的
