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《人教版初中地理教學(xué)論文《強(qiáng)調(diào)主體促進(jìn)全體關(guān)注個(gè)體──談地理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)》》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、人教版初中地理教學(xué)論文《強(qiáng)調(diào)主體促進(jìn)全體關(guān)注個(gè)體──談地理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)》新教材讓教師“講”得少了，讓學(xué)生“動(dòng)”得多了，確實(shí)體現(xiàn)了素質(zhì)教育；可是一個(gè)班有60～70多個(gè)學(xué)生，怎樣讓他們“活動(dòng)”起來(lái)呢？怎么知道他們每個(gè)人都參與了“活動(dòng)”呢？“活動(dòng)”之后，我怎樣才能檢測(cè)出他們有沒(méi)有通過(guò)“活動(dòng)”達(dá)到學(xué)習(xí)的目的呢？新教材確實(shí)越來(lái)越吸引學(xué)生了，可是老師卻越來(lái)越不知道該怎樣教了！一、合作學(xué)習(xí)的意義合作學(xué)習(xí)既是教師在課堂上的一種教學(xué)組織形式，也是學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中的一種學(xué)習(xí)方法。（一）合作學(xué)習(xí)是能力培養(yǎng)的需要素質(zhì)教育把培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和能力放在重要的地位，而作
2、為一個(gè)“社會(huì)人”，合作交往能力是至關(guān)重要的。合作交往能力是指：參加社會(huì)群體生活、與周圍人們相互交往和維持良好的人際關(guān)系的能力。合作交往能力是一種綜合能力，包括口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、組織能力、管理能力、說(shuō)服能力、協(xié)調(diào)能力、指揮能力、應(yīng)變能力等。合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作交往能力的重要方式。其具體形式如在課堂教學(xué)中采用小組討論或辯論、學(xué)生相互議論、評(píng)論的方式；或以“問(wèn)題解決”為動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生分工、合作、探討的方式；還可以在地理社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，組織學(xué)生開(kāi)展合作性的參觀、調(diào)查和訪問(wèn)等活動(dòng)。以上形式通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與社會(huì)的接觸，能有效地培養(yǎng)學(xué)生與
3、人合作交往的能力。（二）合作學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)主體的需要素質(zhì)教育的核心之一就是強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體”，強(qiáng)調(diào)“全體學(xué)生參與到教學(xué)的全過(guò)程”。我國(guó)的國(guó)情是班級(jí)學(xué)生眾多，大班教學(xué)為主。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以灌輸為主，教學(xué)活動(dòng)也多為一對(duì)一的方式進(jìn)行。在這樣的課堂上，教師占主體地位，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講。教師無(wú)力顧及其他學(xué)生，他們的個(gè)體差異經(jīng)常被忽略，他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性被限制，使大多數(shù)學(xué)生缺乏主動(dòng)參與的精神。合作性學(xué)習(xí)則可促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式，促使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在這一過(guò)程中，教師只能從臺(tái)前走到幕后，從知識(shí)的施與者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的組織者、
4、教學(xué)的導(dǎo)演者、學(xué)生行為的輔導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)要求將學(xué)生視為教學(xué)活動(dòng)的主體，活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)思想要以學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”和“探究”為核心。因?yàn)橹挥泻献鲗W(xué)習(xí)的內(nèi)容具有探究性，學(xué)生們才會(huì)有興趣參與其中；只有讓每個(gè)學(xué)生明確自己在合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)、職責(zé)和重要性，也就是強(qiáng)化他們的主體意識(shí)，合作學(xué)習(xí)才能真正有效地展開(kāi)。（三）合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)全體的需要在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的結(jié)果不再是教學(xué)追求的惟一目標(biāo)，無(wú)論是小組討論還是集體游戲或是其他形式，都追求使每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)；追求使學(xué)習(xí)的過(guò)程更生動(dòng)、活潑，更具有吸引力；追求使學(xué)生的人格、個(gè)性和彼此的差異性有更充分的
5、體現(xiàn)；追求使學(xué)生的綜合能力得到鍛煉和提高。在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和對(duì)象都更加多樣化。他們通過(guò)團(tuán)隊(duì)行動(dòng)或是展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，可以拓展學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，可以使多渠道搜集的學(xué)習(xí)資源得到共享，可以從彼此的思維、行為碰撞中收集“火花”；他們不僅可以向教材學(xué)習(xí)、向老師請(qǐng)教，還有更多機(jī)會(huì)向同學(xué)學(xué)習(xí)或向社會(huì)學(xué)習(xí)。總之，合作學(xué)習(xí)最終的目的應(yīng)是使每個(gè)學(xué)生都能更主動(dòng)地得到發(fā)展，得到更廣泛的發(fā)展，（包含知識(shí)、方法、能力及情感、態(tài)度等）。這也正是素質(zhì)教育“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的具體體現(xiàn)。所以說(shuō)，合作學(xué)習(xí)最終是促進(jìn)全體學(xué)生的需要。二、合作學(xué)習(xí)的組織合作學(xué)
6、習(xí)應(yīng)該怎樣組織，怎樣才能高效而有序地進(jìn)行呢？有的教師認(rèn)為只要在課堂上給學(xué)生分了小組，安排了學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是合作學(xué)習(xí)了。這種理解上的簡(jiǎn)單化往往導(dǎo)致活動(dòng)的形式化。合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵不在于形式，而在于其具體組織的細(xì)化分工，以及教師指導(dǎo)思想的明確程度和工作方法的藝術(shù)性。（一）多樣化的小組合作地理課堂上的合作學(xué)習(xí)通常以小組形式展開(kāi)。我認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于大班教學(xué)而言，是保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的最佳形式，也是保障課堂教學(xué)活動(dòng)既活躍又有序的最佳形式。小組合作的方式是多樣化的，如小組討論、小組辯論、小組游戲、小組搜集資料，以及以小組為單位進(jìn)行“角色
7、扮演”或社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，或小組內(nèi)合作動(dòng)手進(jìn)行地理小制作及模擬實(shí)驗(yàn)等?，F(xiàn)代化信息技術(shù)和多媒體手段的發(fā)展，使學(xué)生可以以小組為單位進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索或網(wǎng)上交流，在更大的空間內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組的人員組成應(yīng)視本班人數(shù)及活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要求而定。通常以3～4人為宜，人太多則不容易進(jìn)行明確的分工，也不利于對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)。但如進(jìn)行具有競(jìng)爭(zhēng)性或?qū)剐缘娜嗷顒?dòng)時(shí)，如游戲課和辯論課，則可靈活調(diào)整小組人數(shù)，還可以在組內(nèi)分組，以求最大限度地體現(xiàn)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)合作及學(xué)生的個(gè)體參與。如將辯論賽中的全班同學(xué)分為正方、反方兩大組，而圍繞若干中心發(fā)言人，又可在每個(gè)大組內(nèi)分出若干小
8、組，作為“主要辯手”們的小小“智囊團(tuán)”，為其搜集辯論資料，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。這樣，雖然辯論賽中不是人人都有機(jī)會(huì)發(fā)言，但仍可使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)參與到對(duì)問(wèn)題的思考和探討之中。（二
