強(qiáng)調(diào)主體促進(jìn)全體關(guān)注個體

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1、強(qiáng)調(diào)主體　促進(jìn)全體　關(guān)注個體──談地理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)康星最近在人教社新課標(biāo)地理教材的實(shí)驗(yàn)區(qū)教師培訓(xùn)活動中，聽到很多地方教師這樣的困惑：新教材讓教師“講”得少了，讓學(xué)生“動”得多了，確實(shí)體現(xiàn)了素質(zhì)教育；可是我一個班有60～70多個學(xué)生，怎樣讓他們“活動”起來呢?怎么知道他們每個人都參與了“活動”呢?“活動”之后，我怎樣才能檢測出他們有沒有通過“活動”達(dá)到學(xué)習(xí)的目的呢?新教材確實(shí)越來越吸引學(xué)生了，可是老師卻越來越不知道該怎樣教了!我想以上“困惑”的出現(xiàn)是具有普遍性的。因?yàn)榈乩斫滩闹皇亲鳛榻虒W(xué)改革的載體，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)

2、容、思想和觀念。然而教無定法，且現(xiàn)行大部分教材都沒有將具體的教法、學(xué)法、評價方法統(tǒng)一其中，可以讓教師們拿來就用。這其實(shí)是對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師對教改有充分的理解，對素質(zhì)教育的要求有深刻體會，自己去尋找啟迪學(xué)生的“鑰匙”，創(chuàng)造自己獨(dú)特的教學(xué)過程的“腳本”，然后才能使學(xué)生接受、體驗(yàn)素質(zhì)教育的精神，逐漸形成其思想意識與行為。我在近年的初、高中地理教學(xué)中也在不斷地探尋：如果說獨(dú)特的教學(xué)組織形式及有效的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是實(shí)施地理素質(zhì)教育的“鑰匙”，那什么才是與地理新教材中的活動性內(nèi)容最相匹配的“金鑰匙”呢?“合作學(xué)

3、習(xí)”就是我找到的一把行之有效的“金鑰匙”。本文想就這把“金鑰匙”的內(nèi)涵、功用、設(shè)計(jì)及運(yùn)用等方面的問題做一些探討，并提供一些“腳本”以為讀者借鑒。一、合作學(xué)習(xí)的意義合作學(xué)習(xí)既是教師在課堂上的一種教學(xué)組織形式，也是學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中的一種學(xué)習(xí)方法。(一)合作學(xué)習(xí)是能力培養(yǎng)的需要素質(zhì)教育把培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和能力放在重要的地位，而作為一個“社會人”，合作交往能力是至關(guān)重要的。合作交往能力是指：參加社會群體生活、與周圍人們相互交往和維持良好的人際關(guān)系的能力。合作交往能力是一種綜合能力，包括口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、組織能力、管理能

4、力、說服能力、協(xié)調(diào)能力、指揮能力、應(yīng)變能力等。合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作交往能力的重要方式。其具體形式如在課堂教學(xué)中采用小組討論或辯論、學(xué)生相互議論、評論的方式；或以“問題解決”為動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生分工、合作、探討的方式；還可以在地理社會實(shí)踐活動中，組織學(xué)生開展合作性的參觀、調(diào)查和訪問等活動。以上形式通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與社會的接觸，能有效地培養(yǎng)學(xué)生與人合作交往的能力。(二)合作學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)主體的需要素質(zhì)教育的核心之一就是強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體”，強(qiáng)調(diào)“全體學(xué)生參與到教學(xué)的全過程”。我國的國情是班級學(xué)生眾多，大班教學(xué)為主。在傳統(tǒng)教學(xué)中，

5、教師以灌輸為主，教學(xué)活動也多為一對一的方式進(jìn)行。在這樣的課堂上，教師占主體地位，學(xué)生被動聽講。教師無力顧及其他學(xué)生，他們的個體差異經(jīng)常被忽略，他們對學(xué)習(xí)的積極性和主動性被限制，使大多數(shù)學(xué)生缺乏主動參與的精神。合作性學(xué)習(xí)則可促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式，促使學(xué)生更積極主動地參與到教學(xué)過程中來。在這一過程中，教師只能從臺前走到幕后，從知識的施與者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥慕M織者、教學(xué)的導(dǎo)演者、學(xué)生行為的輔導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)要求將學(xué)生視為教學(xué)活動的主體，活動的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)思想要以學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”和“探究”為核心。因?yàn)橹挥泻献鲗W(xué)習(xí)的內(nèi)容具有探究

6、性，學(xué)生們才會有興趣參與其中；只有讓每個學(xué)生明確自己在合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)、職責(zé)和重要性，也就是強(qiáng)化他們的主體意識，合作學(xué)習(xí)才能真正有效地展開。(三)合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)全體的需要在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)的結(jié)果不再是教學(xué)追求的惟一目標(biāo)，無論是小組討論還是集體游戲或是其他形式，都追求使每個學(xué)生有機(jī)會參與到學(xué)習(xí)中來；追求使學(xué)習(xí)的過程更生動、活潑，更具有吸引力；追求使學(xué)生的人格、個性和彼此的差異性有更充分的體現(xiàn)；追求使學(xué)生的綜合能力得到鍛煉和提高。在這一過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和對象都更加多樣化。他們通過團(tuán)隊(duì)行動或是展開競爭，可以拓展學(xué)

7、習(xí)的領(lǐng)域，可以使多渠道搜集的學(xué)習(xí)資源得到共享，可以從彼此的思維、行為碰撞中收集“火花”；他們不僅可以向教材學(xué)習(xí)、向老師請教，還有更多機(jī)會向同學(xué)學(xué)習(xí)或向社會學(xué)習(xí)?？傊?，合作學(xué)習(xí)最終的目的應(yīng)是使每個學(xué)生都能更主動地得到發(fā)展，得到更廣泛的發(fā)展，(包含知識、方法、能力及情感、態(tài)度等)。這也正是素質(zhì)教育“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的具體體現(xiàn)。所以說，合作學(xué)習(xí)最終是促進(jìn)全體學(xué)生的需要。二、合作學(xué)習(xí)的組織合作學(xué)習(xí)應(yīng)該怎樣組織，怎樣才能高效而有序地進(jìn)行呢?有的教師認(rèn)為只要在課堂上給學(xué)生分了小組，安排了學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是合

8、作學(xué)習(xí)了。這種理解上的簡單化往往導(dǎo)致活動的形式化。合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵不在于形式，而在于其具體組織的細(xì)化分工，以及教師指導(dǎo)思想的明確程度和工作方法的藝術(shù)性。(一)多樣化的小組合作地理課堂上的合作學(xué)習(xí)通常以小組形式展開。我認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)對于大班教學(xué)而言，是保證每個學(xué)生都有機(jī)會參與學(xué)習(xí)過程的最佳形式，也是保障課堂教學(xué)活動既活躍又有序