[調(diào)研報告]《小學生綜合素質(zhì)評價研究》結(jié)題報告

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1、-《小學生綜合素質(zhì)評價研究》結(jié)題報告主要內(nèi)容:本課題旨在有效地探索新課程下學生素質(zhì)發(fā)展的評價理論,促進新課程改革的進程;改善傳統(tǒng)的教育評價理論體系;尋求發(fā)展性評價的理論機制,豐富教育的綜合素質(zhì)評價理論。本課題通過評價方式的改變,改善學生的學習方式,倡導自主、合作和探究的學習方式;改善教師的教學方式和管理方式。提倡教師應(yīng)當關(guān)心學生學習的全過程,關(guān)注學生多元智能的發(fā)展,高度重視學科學習對學生情感、態(tài)度、價值觀的積極意義和作用;通過評價方式的改變,豐富學生自我教育、自我發(fā)展、自我完善的內(nèi)容,享受作為評價主體的學生在自評及互評過程中情感價值上的愉悅體驗。通過實施綜合素質(zhì)的評價,學生主動參與評價

2、過程,從而使學生對學習的關(guān)注點、良好學習習慣的養(yǎng)成、各種素質(zhì)的提高產(chǎn)生了極大的促進作用,產(chǎn)生了“我能行”的自信心,形成了戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力,擁有不斷進取,決不低頭的耐力和抗挫折能力。并為今后的發(fā)展產(chǎn)生了持續(xù)性的影響。關(guān)鍵詞:小學生綜合素質(zhì)評價一、課題背景幾年來,全面實施素質(zhì)教育有效地推動了基礎(chǔ)教育的發(fā)展,隨著這種推進,課程改革與考試評價制度的改革成為能否使素質(zhì)教育獲得突破性進展的核心與關(guān)鍵的問題,亦成為教育及社會各界關(guān)注的焦點。而學生評價又是“評價問題”的重中之重。隨著基礎(chǔ)教育課程改革在我縣的實施,改革原有的評價制度,建立科學的評價體系,已成為深化基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵性問題。傳統(tǒng)的

3、學習評價以"知識獲得"為價值追求,學生在課業(yè)負擔上不斷加重,自由支配的時間越來越少,無暇顧及自己的興趣愛好,在很大程度上束縛了學生的個性發(fā)展。在進入新課改實驗之后,尤其是認真學習了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》與《中小學評價與考試制度改革的指導意見》之后,深切感受到,評價改革首先是評價理念的變革,因而,要重新認識評價的功能效用,要徹底改變以往過于單一、集權(quán)的評價,通過評價要促進學生健康全面地發(fā)展。從當前我國教育教學實踐來看,學生綜合素質(zhì)評價中存在的主要問題表現(xiàn)為:1、評價目的:對于學生品德和習慣的評價過于模糊、過大、不夠具體;對于學業(yè)成績的評價主要用于甄別和選拔,而不是為了促進學生的

4、發(fā)展;2、評價內(nèi)容:對學生綜合素質(zhì)的評價中過分重視學科知識,特別是課本上的知識,而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情感、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查;3、評價標準:過多強調(diào)共性和一般趨勢,忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值;4、評價方法:過于單一,一般為等級評價+綜合性評語。這樣評價被班主任“壟斷”,難以全面評價學生的各方面發(fā)展水平;5、評價主體:教師成為現(xiàn)行評價的唯一主體,而評價的真正主人公——學生則處于消極的被評價地位,沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價式;6、評價重心:過于關(guān)注結(jié)果,忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度,沒有形成真正意義上的形

5、成性評價,不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。由此可見,現(xiàn)階段學生評價中存在的這些問題與當前教育評價發(fā)展的特點已很不相符,甚至對我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革形成了極大阻礙。因此,構(gòu)建符合新課程要求的促進學生發(fā)展的評價體系,探究促進學生發(fā)展的有效的評價方式是當前推進基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展的一項重要課題。為此,我們選取了“小學生綜合素質(zhì)評價的實驗研究”這一課題進行實驗。二、課題的界說學生素質(zhì)評價以"促進學生發(fā)展"為目的淡化評價的甄別與選拔功能,突出評價的激勵與調(diào)控功能,關(guān)注學生的發(fā)展需要,激發(fā)學生的內(nèi)在發(fā)展動力,促進學生不斷的進步和發(fā)展。學生素質(zhì)評價是指不僅關(guān)注學生的學業(yè)成績,而且關(guān)注學生

6、的學習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的多方面潛能,幫助學生認識自我,建立自信,不斷獲得發(fā)展。三、研究目的1、激勵引導,促進學生全面發(fā)展,個性特長的發(fā)展,生動活潑主動的發(fā)展,使每個學生的基本素質(zhì)和能力得到有效提高和積極發(fā)展。2、探索和構(gòu)建一套適應(yīng)素質(zhì)教育需求,符合少年兒童生理、心理發(fā)展特點,能夠全面、公正、科學評選評價學生的制度,以此激勵引導學生自主選擇,自主發(fā)展,健康成長。3、通過有效實施“自評互評”活動,不斷培養(yǎng)和增強學生自我教育、自我管理、自我發(fā)展、自我完善的意識、習慣和能力。4、探索出更有利于促進學生發(fā)展的有效評價方式和思路。5、建立學生評價工作科學、持續(xù)、有效的重

7、要保障機制。6、通過組建實驗隊伍,開展理論與實證的研究,使廣大教師主動地、創(chuàng)造性地參與評價改革;并提供先進科學的評價方法,建立交流研討的平臺。四、研究的思路和方法基于小學生綜合素質(zhì)評價實施的內(nèi)容,本研究主要側(cè)重于開發(fā)基礎(chǔ)性發(fā)展目標和學科發(fā)展目標的評價維度的具體化和開發(fā)適合小學生的評價手冊。在研究過程中主要體現(xiàn):(1)評價主體互動化。改變單一的評價主體的現(xiàn)狀,加強自評、互評,使評價成為教師、學生、家長共同積極參與的交互活動。(2)評價內(nèi)容多元化。

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