[調(diào)研報(bào)告]《小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)研究》結(jié)題報(bào)告

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1、-《小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)研究》結(jié)題報(bào)告主要內(nèi)容:本課題旨在有效地探索新課程下學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的評價(jià)理論,促進(jìn)新課程改革的進(jìn)程;改善傳統(tǒng)的教育評價(jià)理論體系;尋求發(fā)展性評價(jià)的理論機(jī)制,豐富教育的綜合素質(zhì)評價(jià)理論。本課題通過評價(jià)方式的改變,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式;改善教師的教學(xué)方式和管理方式。提倡教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,關(guān)注學(xué)生多元智能的發(fā)展,高度重視學(xué)科學(xué)習(xí)對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的積極意義和作用;通過評價(jià)方式的改變,豐富學(xué)生自我教育、自我發(fā)展、自我完善的內(nèi)容,享受作為評價(jià)主體的學(xué)生在自評及互評

2、過程中情感價(jià)值上的愉悅體驗(yàn)。通過實(shí)施綜合素質(zhì)的評價(jià),學(xué)生主動(dòng)參與評價(jià)過程,從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、各種素質(zhì)的提高產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用,產(chǎn)生了“我能行”的自信心,形成了戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力,擁有不斷進(jìn)取,決不低頭的耐力和抗挫折能力。并為今后的發(fā)展產(chǎn)生了持續(xù)性的影響。關(guān)鍵詞:小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)一、課題背景幾年來,全面實(shí)施素質(zhì)教育有效地推動(dòng)了基礎(chǔ)教育的發(fā)展,隨著這種推進(jìn),課程改革與考試評價(jià)制度的改革成為能否使素質(zhì)教育獲得突破性進(jìn)展的核心與關(guān)鍵的問題,亦成為教育及社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。而學(xué)生評價(jià)又是“評價(jià)問

3、題”的重中之重。隨著基礎(chǔ)教育課程改革在我縣的實(shí)施,改革原有的評價(jià)制度,建立科學(xué)的評價(jià)體系,已成為深化基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵性問題。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價(jià)以"知識(shí)獲得"為價(jià)值追求,學(xué)生在課業(yè)負(fù)擔(dān)上不斷加重,自由支配的時(shí)間越來越少,無暇顧及自己的興趣愛好,在很大程度上束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在進(jìn)入新課改實(shí)驗(yàn)之后,尤其是認(rèn)真學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》與《中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的指導(dǎo)意見》之后,深切感受到,評價(jià)改革首先是評價(jià)理念的變革,因而,要重新認(rèn)識(shí)評價(jià)的功能效用,要徹底改變以往過于單一、集權(quán)的評價(jià),通過評價(jià)要促進(jìn)學(xué)生健

4、康全面地發(fā)展。從當(dāng)前我國教育教學(xué)實(shí)踐來看,學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)中存在的主要問題表現(xiàn)為:1、評價(jià)目的:對于學(xué)生品德和習(xí)慣的評價(jià)過于模糊、過大、不夠具體;對于學(xué)業(yè)成績的評價(jià)主要用于甄別和選拔,而不是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;2、評價(jià)內(nèi)容:對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)中過分重視學(xué)科知識(shí),特別是課本上的知識(shí),而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情感、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查;3、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn):過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢,忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值;4、評價(jià)方法:過于單一,一般為等級(jí)評價(jià)+綜合性評語。這樣評價(jià)被班主任“壟斷”,難以全面評價(jià)學(xué)生

5、的各方面發(fā)展水平;5、評價(jià)主體:教師成為現(xiàn)行評價(jià)的唯一主體,而評價(jià)的真正主人公——學(xué)生則處于消極的被評價(jià)地位,沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價(jià)式;6、評價(jià)重心:過于關(guān)注結(jié)果,忽視被評價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度,沒有形成真正意義上的形成性評價(jià),不能很好地發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。由此可見,現(xiàn)階段學(xué)生評價(jià)中存在的這些問題與當(dāng)前教育評價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)已很不相符,甚至對我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革形成了極大阻礙。因此,構(gòu)建符合新課程要求的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系,探究促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效的評價(jià)方式是

6、當(dāng)前推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展的一項(xiàng)重要課題。為此,我們選取了“小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究”這一課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。二、課題的界說學(xué)生素質(zhì)評價(jià)以"促進(jìn)學(xué)生發(fā)展"為目的淡化評價(jià)的甄別與選拔功能,突出評價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控功能,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力,促進(jìn)學(xué)生不斷的進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生素質(zhì)評價(jià)是指不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,不斷獲得發(fā)展。三、研究目的1、激勵(lì)引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,個(gè)性特長的發(fā)展,生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展

7、,使每個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和能力得到有效提高和積極發(fā)展。2、探索和構(gòu)建一套適應(yīng)素質(zhì)教育需求,符合少年兒童生理、心理發(fā)展特點(diǎn),能夠全面、公正、科學(xué)評選評價(jià)學(xué)生的制度,以此激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇,自主發(fā)展,健康成長。3、通過有效實(shí)施“自評互評”活動(dòng),不斷培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我發(fā)展、自我完善的意識(shí)、習(xí)慣和能力。4、探索出更有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效評價(jià)方式和思路。5、建立學(xué)生評價(jià)工作科學(xué)、持續(xù)、有效的重要保障機(jī)制。6、通過組建實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍,開展理論與實(shí)證的研究,使廣大教師主動(dòng)地、創(chuàng)造性地參與評價(jià)改革;并提供先進(jìn)科學(xué)的評價(jià)

8、方法,建立交流研討的平臺(tái)。四、研究的思路和方法基于小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施的內(nèi)容,本研究主要側(cè)重于開發(fā)基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科發(fā)展目標(biāo)的評價(jià)維度的具體化和開發(fā)適合小學(xué)生的評價(jià)手冊。在研究過程中主要體現(xiàn):(1)評價(jià)主體互動(dòng)化。改變單一的評價(jià)主體的現(xiàn)狀,加強(qiáng)自評、互評,使評價(jià)成為教師、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動(dòng)。(2)評價(jià)內(nèi)容多元化。

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