資源描述：
《在英語(yǔ)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、在英語(yǔ)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣眾所周知，在學(xué)習(xí)過程中，“興趣就是最好的老師?！迸d趣、情趣和教學(xué)是休戚相關(guān)的，心情愉快、心平氣和、自信樂觀等積極情緒能強(qiáng)化智力活動(dòng)；相反，心情煩躁、情緒壓抑、心理反感等消極情緒則抑制智力活動(dòng)。所以，教師在教學(xué)中要讓課堂形式多樣化，采用適合青少年心理特點(diǎn)的方式方法提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。許多學(xué)生不愿學(xué)英語(yǔ)，關(guān)鍵是他們對(duì)英語(yǔ)沒有興趣。因此，作為中學(xué)的英語(yǔ)教師，首先應(yīng)該先去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)生稚氣未脫、活潑好動(dòng)、聽覺靈敏、模仿力強(qiáng)、反應(yīng)快，鑒于這些特點(diǎn)，上英語(yǔ)課時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)
2、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。一、用名言、故事導(dǎo)入課題“學(xué)習(xí)的最好興趣，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！睘榱思て饘W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣，每次新課前，都要認(rèn)真鉆研教材，看看材料本身能否引起學(xué)生的興趣?？筛鶕?jù)材料中相關(guān)的人物，緊扣材料內(nèi)容，用名言或故事導(dǎo)入課題。例如，在教學(xué)AbrahamLincoln時(shí)，先告訴學(xué)生“AfamousAmericanoncesaidinhisspeech“Americanmuststrengthengovernmentofthepeople,bythepeopleandforthepeople.”然后在黑
3、板上寫下所引的話，接著，問學(xué)生“Doyouknowwhosaidit?”一些預(yù)習(xí)過課文的學(xué)生馬上說：“Lincoln”。趁此，在黑板上寫下課題“AbrahamLincoln”。接著用英語(yǔ)講述林肯生平中的一些故事，自然而然地引入課文，使學(xué)生對(duì)課文發(fā)生了濃厚的興趣。課本中有許多這樣的課文，只要我們善于挖掘，都可以使學(xué)生饒有興味地配合教學(xué)。二、介紹英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情每逢節(jié)假日，都可以利用課前幾分鐘把節(jié)假日的名稱告訴學(xué)生，或簡(jiǎn)要講解一些節(jié)日的由來(lái)（如AprilFool’sDay,ChristmasDay）。這不僅使學(xué)生了解
4、英語(yǔ)國(guó)家的一些風(fēng)土人情、生活習(xí)慣，也補(bǔ)上了外語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的文化教學(xué)，從而通過文化差異比較增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。三、用口訣幫助記憶，提高學(xué)英語(yǔ)熱情。英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，詞的用法區(qū)別，發(fā)音規(guī)則等，常讓學(xué)生迷惑。有鑒于此，教師可編些口訣來(lái)幫助學(xué)生記憶，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)英語(yǔ)的熱情升溫。對(duì)初一學(xué)生講“be”的用法，記口訣：I用am,you用are;Is跟著他，她，它。要問復(fù)數(shù)用什么？其后全部都用are.又如，DoubleO的長(zhǎng)短音，編“三字經(jīng)”如下：煮毛木，看了書，腳送，立后屋。除之外，讀長(zhǎng)
5、u:
6、。前面7個(gè)單詞是：cook,w
7、ool,woud,look,good,book,foot;接著是2個(gè)動(dòng)詞過去式：took(take),stood(stand)并帶出另兩個(gè)過去式mistook,understood;然后是一些“后屋”，classroom,bedroom,meettingroom等等。教師只要常收納，多積累，勤總結(jié)，口訣就會(huì)涌涌不斷，教學(xué)也定會(huì)趣味橫生。三、用口訣幫助記憶，提高學(xué)英語(yǔ)熱情。英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，詞的用法區(qū)別，發(fā)音規(guī)則等，常讓學(xué)生迷惑。有鑒于此，教師可編些口訣來(lái)幫助學(xué)生記憶，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)英語(yǔ)的熱情升溫。對(duì)初一學(xué)生講“be
8、”的用法，記口訣：I用am,you用are;Is跟著他，她，它。要問復(fù)數(shù)用什么？其后全部都用are.又如，DoubleO的長(zhǎng)短音，編“三字經(jīng)”如下：煮毛木，看了書，腳送，立后屋。除之外，讀長(zhǎng)
9、u:
10、。前面7個(gè)單詞是：cook,wool,woud,look,good,book,foot;接著是2個(gè)動(dòng)詞過去式：took(take),stood(stand)并帶出另兩個(gè)過去式mistook,understood;然后是一些“后屋”，classroom,bedroom,meettingroom等等。教師只要常收納，多積累，
11、勤總結(jié)，口訣就會(huì)涌涌不斷，教學(xué)也定會(huì)趣味橫生。四、運(yùn)用圖片投影，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，變抽象為直觀人在思維的時(shí)侯都是用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的，對(duì)于學(xué)外語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說，在沒有掌握該語(yǔ)言詞匯的時(shí)候，非直觀性情景的學(xué)習(xí)思維過程總是以其母語(yǔ)來(lái)進(jìn)行的，即間接思維，這樣就抑制了學(xué)生的大腦皮層中具體的條件刺激所形成的第一信號(hào)系統(tǒng)。為了讓學(xué)生概括詞語(yǔ)的條件刺激形成的第二信號(hào)系統(tǒng)與第一信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)進(jìn)行思維，又不受其母語(yǔ)的干擾，可變抽象為直觀，教學(xué)可運(yùn)用圖片投影，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境。如筆者在教ThreeGoldMedalsforWilma（SBⅢ）?的前五
12、段時(shí)就采用圖片投影。我先打上一張奧運(yùn)會(huì)田徑場(chǎng)站臺(tái)滿座、人們翹首觀望即將開始的女子接力賽的場(chǎng)景圖片1，?然后隨著課文的進(jìn)行依次打上來(lái)自六個(gè)國(guó)家穿著六種不同色彩運(yùn)動(dòng)衣的女運(yùn)動(dòng)員入場(chǎng)圖片2，?人們注視著高個(gè)子的黑人女孩Wilma的圖片3，第一棒運(yùn)動(dòng)員起跑圖片4，?衣服上大大地寫著USA字樣女運(yùn)動(dòng)員居于領(lǐng)先的圖片5，Wilma接棒的圖片6，Wilma追趕德國(guó)隊(duì)員的圖
