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《試談科學(xué)新課程教學(xué)探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、試談科學(xué)新課程教學(xué)探究 摘要：傳統(tǒng)教學(xué)模型已不能適應(yīng)培養(yǎng)當(dāng)代社會(huì)所需要的人才，作為基礎(chǔ)教育之一的科學(xué)學(xué)科改變了以往教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勌骄渴浇虒W(xué)。關(guān)鍵詞：教學(xué)情境探究興趣一、巧妙設(shè)計(jì)情境，引入新課。面向新課程，培養(yǎng)未來(lái)的創(chuàng)造型人才，必須從根本上改變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)目標(biāo)的引入上，要充分利用教材資源，挖掘教材內(nèi)涵，巧妙設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，利用現(xiàn)有的先進(jìn)教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚
2、的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)生疑質(zhì)疑，問(wèn)題設(shè)計(jì)要在“巧”上下功夫，有中心、有重點(diǎn)、有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和研究性。如在學(xué)習(xí)《保護(hù)大氣圈》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我首先通過(guò)一個(gè)人在月球上白天時(shí)熱的直冒汗，而在晚上凍得發(fā)抖的漫畫，而“地球上為什么沒(méi)有這種情況呢”，學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題。又如我在講《大氣壓強(qiáng)》的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)打開(kāi)瓶子喝水的情境，到打開(kāi)了瓶子還沒(méi)到嘴邊時(shí)，從四周流出來(lái)了，同學(xué)們一臉疑惑，一致提問(wèn)：“為什么這瓶水沒(méi)打開(kāi)時(shí)水不會(huì)從四周流出來(lái)，而打開(kāi)后水就會(huì)流下來(lái)了呢？”很明顯學(xué)生們已產(chǎn)生了興趣和求知欲，同時(shí)也有了疑問(wèn)，所以我乘機(jī)把他們的興趣轉(zhuǎn)移到了探究新課題的學(xué)習(xí)中，從而激發(fā)了學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，積
3、極探究情境的癥結(jié)所在，使用了這種情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)課內(nèi)內(nèi)容的興趣，更重要的是引起學(xué)生探究的興趣，從而能積極主動(dòng)地探究新課的內(nèi)容，以期解決問(wèn)題，以及為什么要保護(hù)大氣圈的重要性，并讓學(xué)生談一談自己可以為此做些什么。二、轉(zhuǎn)變觀念，活躍氣氛，喚起探究熱情，給學(xué)生時(shí)間。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，總怕學(xué)生自己學(xué)不懂，總是不厭其煩地講解、重復(fù)，將學(xué)生置于被動(dòng)地聽(tīng)講的情境中，使學(xué)生變得被動(dòng)缺少自信，從而窒息了他們的創(chuàng)造性，扼殺了他們的探究能力，方式的改變是以教師教學(xué)觀念的改變?yōu)榍疤幔蚨處熃痰男袨榈淖兓约皩W(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善，以及新課程“作中學(xué)，玩中學(xué)”的倡導(dǎo)，在學(xué)習(xí)中探究的樂(lè)趣和收獲正是新課程改革的
4、目的。教學(xué)中教師要形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面，想方設(shè)法去探究新知，提出高質(zhì)量的問(wèn)題，正是喚起學(xué)生探究熱情的有效途徑，應(yīng)該從時(shí)間和空間上確保學(xué)生能生動(dòng)活躍進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從時(shí)間上說(shuō)，須以學(xué)為本，讓學(xué)生充分思考，充分地交流和討論，讓學(xué)生的各種思想相互觸發(fā)、碰撞，再?gòu)目臻g上看，教師必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的“學(xué)”的氛圍，不僅要肯定有主見(jiàn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)他們暢所欲言敢疑，而且要不斷強(qiáng)化這種意識(shí)，直至形成“常疑”的習(xí)慣。我在教《物體沉浮條件》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我先拿出一個(gè)雞蛋，問(wèn)“雞蛋在液體中是浮是沉”兩種意見(jiàn)都有，然后把雞蛋放在裝有三分之二水的燒杯中雞蛋下沉了，然后我再問(wèn)“有沒(méi)有浮在液體上的
5、可能呢？”學(xué)生用期待的眼睛看著我，然后我把它放入另一個(gè)裝食鹽溶液的燒杯中，看到了雞蛋浮在上面了。又用多媒體出示了一幅“死海不死”的圖片。當(dāng)時(shí)就有學(xué)生問(wèn)：“老師，什么原因，在這兩個(gè)燒杯中會(huì)有兩種結(jié)果呢？”其它學(xué)生也表現(xiàn)出同樣疑問(wèn)的表情，若教師直接告訴學(xué)生答案，勢(shì)必使學(xué)生缺乏形象認(rèn)識(shí)和理性思考，猶如霧里看花，我就說(shuō)：“其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)，到底是什么原因呢？如何證明大家的假設(shè)正確與否呢？”一石激起千層浪，學(xué)生隨后展開(kāi)了討論，猜測(cè)（有的說(shuō)浮力增加了，有的說(shuō)雞蛋輕了）然后自己找到合作伙伴，協(xié)作著從課本中找資料，想辦法使自己的觀念成立，以求駁倒對(duì)方，課堂氣氛相當(dāng)活躍，最后我讓學(xué)生以組為單位講述自己的觀點(diǎn)
6、和驗(yàn)證方法，我在充分給予肯定的基礎(chǔ)上再給出原理，使他們的印象更加深刻，使學(xué)生脫離被動(dòng)，更加主動(dòng)地、認(rèn)真地思考，充分發(fā)揮了他們自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。三、形式多樣，適當(dāng)提示學(xué)生，激發(fā)探究意識(shí)。對(duì)不同的教材內(nèi)容，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，學(xué)生的頭腦不是一個(gè)要塞滿的容器，而是一把需點(diǎn)燃的火把，這就要求教師選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，使不愛(ài)思考的學(xué)生想思、愛(ài)思、會(huì)思，讓愛(ài)思考的學(xué)生多思、善思、深思，例如在學(xué)《力》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)手做：一、兩學(xué)生互推，力從小到大，讓學(xué)生說(shuō)出雙方的感覺(jué)，到一方力加大時(shí)，另一個(gè)的力也加大了
7、。二、用手拍書桌，用力也是從小到大，說(shuō)說(shuō)各自的感受，“用力越大，手越痛?！蔽覇?wèn)：“為什么會(huì)有這些感受呢？”從而得出了力的作用是相互的，給出的力越大，獲得的反作用力也越大的道理。使學(xué)生印象很深。又如在學(xué)習(xí)《密度的應(yīng)用》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生放了一段三個(gè)農(nóng)民用3000元錢賣了一塊“金磚”的報(bào)導(dǎo)，然后笑著對(duì)學(xué)生說(shuō)，如你經(jīng)過(guò)了對(duì)本節(jié)內(nèi)容的探究，就可以用來(lái)鑒定，賣的物品是真還是假，讓學(xué)生提早進(jìn)入角色，進(jìn)行探究。能使他們?cè)趧?dòng)手時(shí)認(rèn)真，一絲不茍。多樣的方法，目
