傳統(tǒng)語(yǔ)文課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的繼承與革新芻議---畢業(yè)論文

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1、目錄摘要3前言3一、傳統(tǒng)語(yǔ)文課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中值得繼承的部分31.1重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授31.2提倡多讀、多背、多寫3二、傳統(tǒng)語(yǔ)文課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的弊端32.1傳統(tǒng)保守的教學(xué)觀念32.2一成不變的教學(xué)模式32.3單一枯燥的教學(xué)方法2.4生硬強(qiáng)制的師生關(guān)系3三、如何實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)合理有效的革新33.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念33.2打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式33.2.1改變“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)象33.2.2改變“一言式”的教學(xué)現(xiàn)象33.2.3從教學(xué)模式創(chuàng)新中體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)33.3采用靈活多變的綜合型教學(xué)方法33.3.1互動(dòng)式教學(xué)方法33.3.1感受式教學(xué)方法3四、對(duì)于語(yǔ)文課程教學(xué)

2、的未來(lái)展望3參考文獻(xiàn)3附錄3致謝3傳統(tǒng)語(yǔ)文課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的繼承與革新芻議摘要：本文認(rèn)為處理好傳統(tǒng)語(yǔ)文課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的繼承與革新問題是語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的前提。面對(duì)繼承與革新問題，我們不應(yīng)當(dāng)全盤否定所有的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而要有選擇有思考地保留適合現(xiàn)代語(yǔ)文發(fā)展的精華，同時(shí)摒棄阻礙語(yǔ)文發(fā)展的糟粕，并在此基礎(chǔ)上不斷的革新語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而推動(dòng)與語(yǔ)文教學(xué)跟上時(shí)代的發(fā)展步伐。關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)繼承革新前言中華民族悠久歷史孕育了時(shí)代的文明，而文明的傳承則是依靠語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和發(fā)展。建國(guó)以來(lái)我國(guó)先后進(jìn)行了八次課程改革，每次改革都為教育教學(xué)領(lǐng)域帶來(lái)新的認(rèn)識(shí)和啟發(fā)，其中語(yǔ)

3、文課程改革是一直以來(lái)的“重頭戲”，不斷地進(jìn)行語(yǔ)文課程改革，促使我國(guó)對(duì)于語(yǔ)文課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)也在不斷地深化，進(jìn)而使語(yǔ)文教育理念也在發(fā)展中不斷地轉(zhuǎn)變。然而，在廣大中小學(xué)語(yǔ)文教師致力于語(yǔ)文教改的過程中，語(yǔ)文教學(xué)面臨的問題卻日益增多，越發(fā)嚴(yán)重。這種事倍功半的現(xiàn)象究竟是由什么原因造成的呢？我認(rèn)為是對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)文課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的繼承和革新問題的處理不當(dāng)造成的，處理不好二者的關(guān)系，是無(wú)法讓語(yǔ)文教學(xué)朝著正確而光明的未來(lái)發(fā)展前進(jìn)的。有些人認(rèn)為繼承傳統(tǒng)語(yǔ)文課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是復(fù)古退步的想法，有些人認(rèn)為革新傳統(tǒng)語(yǔ)文課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是對(duì)于文化根基的動(dòng)搖，難道傳統(tǒng)和創(chuàng)新是不可調(diào)和的矛盾對(duì)立的兩方嗎？本

4、文將傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)界定為是自建國(guó)以來(lái)到2001年第七次課程改革期間，我國(guó)從事教育工作的教育者在長(zhǎng)期的語(yǔ)文課程教學(xué)中不斷地探索發(fā)展而來(lái)的語(yǔ)文課程教學(xué)方面的思想、模式、方法等。這里的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要是區(qū)別于2011年新課程改革形成的素質(zhì)教育理念和模式。本文將對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從繼承和革新兩方面進(jìn)行分析。一、傳統(tǒng)語(yǔ)文課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中值得繼承的部分（一）重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授傳統(tǒng)語(yǔ)文課程教學(xué)中將語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)傳授工作作為教學(xué)的核心任務(wù)，重在系統(tǒng)的文化知識(shí)的傳遞?！罢Z(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)”是一個(gè)相對(duì)寬泛的概念，凡是語(yǔ)音、字詞、句法、修辭、詩(shī)詞歌賦、文學(xué)常識(shí)、寫作常識(shí)等都包

5、括在內(nèi)?！罢Z(yǔ)文課程還應(yīng)該考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體表達(dá)能力。”[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的這段論述揭示了漢語(yǔ)言的一方面學(xué)習(xí)規(guī)律，同時(shí)也在肯定語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。在傳統(tǒng)語(yǔ)文課程中教學(xué)中，識(shí)、讀、寫字詞在中小學(xué)階段都是基礎(chǔ)知識(shí)傳授的重點(diǎn)，不論是新授課還是鞏固課，通常都會(huì)將字詞的識(shí)記放在首要環(huán)節(jié)，這樣必然會(huì)引起學(xué)生對(duì)于字詞識(shí)記的重視。字詞的理解往往也貫穿于梳理文章的整個(gè)過程中，對(duì)于小學(xué)生而言，對(duì)于文章的理解往往是以字詞為起點(diǎn)的，逐漸形成準(zhǔn)確的識(shí)記和理解能力后，才能對(duì)于

6、文章的句段篇進(jìn)一步地系統(tǒng)理解。以學(xué)習(xí)文言文為例，對(duì)于初次接觸古文的學(xué)生而言，字詞的理解是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師十分重視學(xué)生對(duì)于文言文中基礎(chǔ)字詞的理解，通過標(biāo)寫注釋、反復(fù)記憶、帶入理解等各種形式加深學(xué)生對(duì)于字詞的理解，對(duì)于文言文中一些特殊句式和字詞用法，在初學(xué)時(shí)教師一般會(huì)將典型的例子系統(tǒng)化，讓學(xué)生著重掌握常用的一些用法，加強(qiáng)記憶。在學(xué)生可以將文言文的譯文與原文形成自然的對(duì)應(yīng)關(guān)系之前，往往會(huì)通過機(jī)械記憶的方式讓學(xué)生初步掌握文言文。不論是在平時(shí)的文言文課堂學(xué)習(xí)過程中，還是在課下的習(xí)題作業(yè)，甚至是在考試測(cè)驗(yàn)中，文言文字詞的理解翻譯都占有很大的比重

7、。學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)了對(duì)于文言文字詞基礎(chǔ)的掌握，進(jìn)一步提高了文言翻譯能力，在掌握了課本內(nèi)容基礎(chǔ)之上，在以后不斷接觸新的文言文過程中，將機(jī)械記憶的部分逐漸靈活化，把文言文的學(xué)習(xí)當(dāng)成是一個(gè)系統(tǒng)性的領(lǐng)域，在應(yīng)對(duì)課外文言文時(shí)靈活延伸所學(xué)內(nèi)容，一邊鞏固原有知識(shí)一邊吸收新的內(nèi)容，這樣對(duì)于學(xué)生而言是一種發(fā)展性的學(xué)習(xí)。除了字詞基礎(chǔ)之外，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)在修辭的教學(xué)過程中更注重的是常用修辭手法的基礎(chǔ)理解和基礎(chǔ)應(yīng)用，比如“比喻”，通過對(duì)大量實(shí)例的講解讓學(xué)生明白“本體”和“喻體”之間的區(qū)別和聯(lián)系，然后多次的仿寫訓(xùn)練之后，學(xué)生的“比喻”水平會(huì)逐漸提高。比喻、擬人、夸張、排比通常是傳統(tǒng)語(yǔ)

8、文修辭教學(xué)中的重點(diǎn)，不論是課文學(xué)習(xí)還是