高中地理論文：關(guān)注核心素養(yǎng)，雕琢高效地理課堂

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1、關(guān)注核心素養(yǎng)，雕琢高效地理課堂摘要：培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)，可以從地理核心觀念的培養(yǎng)、地理核心能力的培養(yǎng)、地理理性思維的培養(yǎng)、地理核心知識(shí)的培養(yǎng)四個(gè)方面進(jìn)行。在具體的教學(xué)中，教師采用體驗(yàn)式教學(xué)模式，在體驗(yàn)過程中通過“講、練、導(dǎo)”的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠參與課堂學(xué)習(xí)過程。通過教師的講解，學(xué)生的練習(xí)和教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程，成為了學(xué)習(xí)的主體，從而使思維得到了鍛煉，觀念得到了改進(jìn)，提高了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，有利于高效課堂的實(shí)現(xiàn)。關(guān)鍵詞：高中地理核心素養(yǎng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)高效課堂隨著新課程改革，教師更要關(guān)注學(xué)

2、生學(xué)科能力的表現(xiàn)，才能突破素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的束縛，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。地理科學(xué)是一門研究地理規(guī)律的科學(xué)。高中地理課程的核心任務(wù)，無疑就是提高學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在觀念上得到更新，思維上符合邏輯，提高自己的學(xué)習(xí)能力，掌握大量的地理知識(shí)。教師采用體驗(yàn)式教學(xué)可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與到地理學(xué)習(xí)過程中，通過體驗(yàn)來獲取知識(shí)，提高能力。體驗(yàn)式教學(xué)模式充分展示了內(nèi)因是根本，外因是條件。教師在地理教學(xué)中要充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能夠在教師的講解中通過親身體驗(yàn)來掌握知識(shí)，在練習(xí)中能夠練習(xí)知

3、識(shí)，在引導(dǎo)中能夠習(xí)得知識(shí)規(guī)律，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中形成自己的觀念、思維，掌握知識(shí)，提高能力，實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的提高。一、目前對(duì)于學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題1.教師授之以魚，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)被動(dòng)目前地理教師在課堂教學(xué)中習(xí)慣了采用“授之以魚”的教學(xué)方式，認(rèn)為把知識(shí)講述給學(xué)生，學(xué)生就學(xué)會(huì)了。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是非常被動(dòng)的，沒有發(fā)表自己觀點(diǎn)和看法的機(jī)會(huì)。教師課堂上滔滔不絕，可是學(xué)生接受的并不是很好，很多知識(shí)聽了一遍，當(dāng)時(shí)明白而課堂授課結(jié)束后很快就忘記了。學(xué)生的地理核心素養(yǎng)并沒有得到有效的培養(yǎng)，不論

4、是觀念、思維還是知識(shí)能力都有待于提高。2.學(xué)生思維固定，課堂習(xí)慣接受知識(shí)5學(xué)生認(rèn)為教師就是知識(shí)的權(quán)威，對(duì)于教師多說的話會(huì)不假思索地接受。久而久之，學(xué)生就形成了一種習(xí)慣性地接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況。課堂探究不積極，只是機(jī)械地背誦教材上的知識(shí)或者是教師的話。學(xué)生的探究能力和邏輯思維能力沒有得到充分地發(fā)揮，對(duì)于地理知識(shí)的掌握也不牢固，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)形同虛設(shè)，還有很大的空間。1.課堂練習(xí)不多，靈活應(yīng)用能力不強(qiáng)在目前的教學(xué)中還存在著教師只管教，學(xué)生會(huì)不會(huì)則需要學(xué)生自己的能力了。教師把知識(shí)教授給學(xué)生后，學(xué)生通過背誦記住知識(shí)，可

5、是當(dāng)教師給學(xué)生提供課堂練習(xí)時(shí)，學(xué)生卻不知所措。學(xué)生的地理思維模式還沒有建構(gòu)出來，在應(yīng)用中不能夠?qū)Φ乩碇R(shí)進(jìn)行靈活地分析和探究，導(dǎo)致了課堂效率低下，教學(xué)質(zhì)量不高。在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行了太多的灌輸，使得學(xué)生在課堂上知識(shí)被動(dòng)地接受知識(shí)，很多知識(shí)都是“知其然而不知其所以然”。在教師的灌輸中，學(xué)生可以達(dá)到對(duì)于知識(shí)的熟記和熟背，但是當(dāng)談到靈活應(yīng)用的時(shí)候，學(xué)生卻感覺到了力不從心和不知所措。學(xué)生雖然具有了大量的知識(shí)，但是不會(huì)靈活地應(yīng)用這些知識(shí)，不能夠做到運(yùn)籌帷幄，游刃有余。二、體驗(yàn)式教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)的

6、作用新課程把主要教學(xué)目標(biāo)定位在“培養(yǎng)基本的學(xué)科素養(yǎng)”，使學(xué)生形成自主探究、主動(dòng)思考的地理學(xué)習(xí)觀念，邏輯分析和推理判斷的思維，豐富淵博的地理知識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。教師采用體驗(yàn)式教學(xué)模式會(huì)促進(jìn)學(xué)生參與到課堂探究中，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。體驗(yàn)式教學(xué)模式使學(xué)生成為了課堂的主體，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥可以參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，通過體驗(yàn)來獲取知識(shí)，形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式使學(xué)生親歷了學(xué)習(xí)過程，感受到了學(xué)習(xí)地理知識(shí)的快樂和樂趣。學(xué)生在分析和探究中逐步習(xí)得了知識(shí)，建構(gòu)了自己的知識(shí)框架，形成了理論體系，從而可

7、以在地理學(xué)習(xí)中充分地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。學(xué)生參與了學(xué)習(xí)過程，明確了知識(shí)的來源，在應(yīng)用中當(dāng)然可以做到得心應(yīng)手。在探究中學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，有了主動(dòng)獲取知識(shí)的意識(shí)和觀念，逐步地建構(gòu)了自己的思維模式，形成了自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提高。三、體驗(yàn)式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略探究1.“講”是學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)知識(shí)的前提，積累核心素養(yǎng)知識(shí)5教師的講解是幫助學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究的前提。教師要通過有效的講解，幫助學(xué)生化繁為簡，化難為易，使學(xué)生能夠在教師的講解中掌握知識(shí)，

8、形成良好的知識(shí)體驗(yàn)。講解使學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生快速地掌握重難點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)上的困惑。在講解過程中，教師會(huì)講出自己的淵博知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能夠感受到教師的博學(xué)多才和學(xué)識(shí)淵博。教師能夠旁征博引、運(yùn)籌帷幄自然會(huì)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行探究和思考，給學(xué)生帶來愉快學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)《地球表面形態(tài)》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠掌握內(nèi)力作用的能量來源和地殼