教學(xué)論文：初探新課程改革下的高中地理課堂教學(xué)

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1、初探新課程改革下的高中地理課堂教學(xué)　　　　　　新一輪的課程改革去年在我省已經(jīng)開展了，新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)，所以教學(xué)改革是課程改革的重點(diǎn)。如果教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式?jīng)]變革，課程改革就會(huì)流于形式，不利于完成地理教學(xué)目標(biāo)，也不利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與未來的發(fā)展。在這些年來的教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)新課程改革形勢(shì)下的教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有了一些感受和認(rèn)識(shí)，在這里對(duì)新課程改革下的高中地理課堂教學(xué)，談點(diǎn)滴的思索與大家切磋。一、新課程改革對(duì)地理課堂教學(xué)提出的要求《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》規(guī)定：讓學(xué)生獲得終

2、身發(fā)展有用的自然地理和人文地理基礎(chǔ)知識(shí)……?！督虒W(xué)大綱》是教師進(jìn)行教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，關(guān)注的是教師的教學(xué)，其重點(diǎn)是教法的探討。一直以來教學(xué)中就強(qiáng)調(diào)“依據(jù)大綱、緊扣教材”，為了完成大綱的任務(wù)要求，教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，而學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。新課程把原來的《教學(xué)大綱》更名為《課程標(biāo)準(zhǔn)》。這不僅僅是名稱的改變，而是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，提出了更新的要求，地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組指出“高中地理課程設(shè)計(jì)思路的定位是：充分發(fā)揮地理學(xué)文理兼?zhèn)涞木C合優(yōu)勢(shì)，以可持續(xù)發(fā)展為主線，以人地系統(tǒng)相互作用的科學(xué)原理為基礎(chǔ)，以當(dāng)前人類面臨的重大的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為對(duì)象，以培養(yǎng)國(guó)民現(xiàn)代文明

3、素質(zhì)為宗旨，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法為支撐，力求構(gòu)建符合中華民族利益，體現(xiàn)國(guó)家需要、具有中國(guó)特色、適應(yīng)我國(guó)發(fā)展的課程體系?！本唧w要求有以下幾點(diǎn)：1.強(qiáng)調(diào)發(fā)展?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)的以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理為學(xué)習(xí)載體的開放式地理課程，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,以培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國(guó)主義情感，使學(xué)生確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀及可持續(xù)發(fā)展觀念為時(shí)代賦予的光榮使命,對(duì)學(xué)生的生活和終身發(fā)展有用。?????2.定準(zhǔn)角色。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，教學(xué)過程是師生互教互學(xué)、主動(dòng)開發(fā)、共同提高的雙向互動(dòng)的創(chuàng)造性過程。????3.面

4、向全體。以學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展為本，兼顧優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生，創(chuàng)設(shè)良好的地理教學(xué)氛圍，讓地理課堂教學(xué)充滿活力、情趣和智慧。?????64.主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值的過程，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的自主開發(fā)的過程，是疑問、困難、障礙、矛盾的暴露過程和心智、個(gè)性、成果、喜悅的展示過程的統(tǒng)一。?????5.關(guān)注課堂。課堂教學(xué)是學(xué)生最主要、最經(jīng)常、最大量地獲得教育的途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。課堂對(duì)于師生猶如戰(zhàn)場(chǎng)對(duì)于將士。向課堂45分鐘要高效益，是地理教師義不容辭的責(zé)任和學(xué)生心往神馳的境界。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中深刻領(lǐng)悟：“學(xué)地理對(duì)生活和終身發(fā)展有

5、用。”?????6.科學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)機(jī)制體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重，即實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化與評(píng)價(jià)手段多樣化、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合、激勵(lì)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)互補(bǔ)。?????二、教師在課堂教學(xué)中怎樣適應(yīng)新課程改革的要求長(zhǎng)期以來，地理課堂教學(xué)主要以老師講授、學(xué)生記憶為主，學(xué)生被動(dòng)地成為知識(shí)的“接受器”，思維始終處于抑制狀態(tài)，不利于學(xué)生素質(zhì)的提高，教學(xué)效果也不理想。本人在學(xué)習(xí)了新課程改革之后認(rèn)為：課堂教學(xué)要充分貫徹“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。因此我認(rèn)為地理課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)應(yīng)是：設(shè)置情境——提出問題——學(xué)生自學(xué)——協(xié)作討論（學(xué)生）——點(diǎn)撥指導(dǎo)（教師）—

6、—總結(jié)創(chuàng)新——檢測(cè)評(píng)價(jià)。具體要求表現(xiàn)如下：1、創(chuàng)設(shè)情境、自學(xué)設(shè)疑地理學(xué)科是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科，其特點(diǎn)是綜合性強(qiáng)，這要求地理教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)地理意境。如計(jì)算機(jī)課件演示、各種幻燈片演示（特別是結(jié)合各種案例演示）、錄像等能喚起學(xué)生的形象思維，充實(shí)地理表象，使學(xué)生聽課如同身臨其境，聽后心馳神往，自然而然地產(chǎn)生一些疑問，又自覺地去解疑，回味無窮。如在講述高中地理《大氣環(huán)境保護(hù)》時(shí)，可設(shè)計(jì)——沿海環(huán)境（包括城市工業(yè)）的課件：點(diǎn)擊課件之一：工廠排放出夾雜著CO2等符號(hào)的滾滾濃煙，隨之海平面上升，沿海低地被淹；點(diǎn)擊課件之二：工廠排放的濃煙中夾雜著SO2、N

7、Ox等符號(hào)，隨之而來的夾著H2SO4、HNO3的雨水，使得漢白玉等石灰?guī)r建筑遭到破壞、魚類大量死亡、水質(zhì)酸化、土壤酸化；點(diǎn)擊課件之三；人們廣泛使用的冰箱、空調(diào)等制冷家電排出大量氟氯烴化合物（CF2CL2），這些氟氯烴化合物上升到平流層后，消耗掉大量臭氧(O3),隨之出現(xiàn)南極臭氧洞的時(shí)空變化趨勢(shì)。6通過這些課件演示，使學(xué)生身臨其境、浮想聯(lián)翩，自己設(shè)想并提出諸如產(chǎn)生這些問題的原因、對(duì)人類賴以生存的環(huán)境所造成的危害和解決問題的辦法等等。2、精選問題，引發(fā)求知“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)習(xí)從疑問開始，因而提出問題，引發(fā)學(xué)生求