探索“線上”與“線下”相結(jié)合的培訓模式

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1、探索“線上”與“線下”相結(jié)合的培訓模式孫朝暉，張慧（1.吉首市教體局，湖南吉首416000；2.吉首市太平希望學校，湖南吉首416000）一、緣起教師教學素養(yǎng)提升是實現(xiàn)教育公平和推動教育脫貧的瓶頸問題，也是教師自我發(fā)展的內(nèi)在需要。當前，國家對教師教學能力培訓投入了很大的資金和實施了多種策略，成效顯著，但存在的問題仍需教育部門警醒。如傳統(tǒng)的班級式培訓、新起的網(wǎng)絡培訓都存在內(nèi)容過于集中、冗長，針對性、實效性不夠，單向傳輸導致“左耳進右耳出”或“掛機”現(xiàn)象嚴重，同時培訓費用較高；而送培下校、置換等方式則機會不多、費用高、缺乏持久性。在參加新教師培訓項目中，每年的6、7月份總要精心醞釀、慎重

2、選擇，讓培訓的內(nèi)容精品化、培訓的方式多樣化，以期達到讓入職剛一年的新教師在積極的氛圍中實現(xiàn)火熱的碰撞和冷靜的沉思?？墒?，每次培訓結(jié)束之后總感到蒼白無力、浮于表面，縱然巧妙融入互動方式，對于新教師而言是不是給予得太多、太空了呢？一次培訓結(jié)束四個月后，來到一小學，再次詢問“上課儀式要注意什么”，結(jié)果新教師只能從字面上想起一二。我們的教師培訓應該怎么調(diào)整呢？二、思考教師的培訓對象是教師群體，非兒童。欲解決上述問題，就必須對成人的學習特征有深刻地認識。根據(jù)成人學習理論可知，成人的學習具有如下特征：1.具有較強的學習自主性和獨立性，具有自我導向?qū)W習的能力。成人對于為什么要參與培訓活動，學習什么

3、，如何監(jiān)控學習過程，對于學習的效果如何進行評價等方面，都有自己的判斷能力。2.具有豐富多彩的、人格化的、充滿個性化的經(jīng)驗，是培訓過程中進行學習所獨有的教育資源。3.最好的學習動機源于興趣和個人利益，內(nèi)在激勵如自尊需求、成就需求是成人學習的最重要的驅(qū)動力。4.關注工作中的問題或任務，實用主義濃厚。教師專業(yè)發(fā)展是一個教師個體自覺地、主動地追求在職業(yè)生涯過程中進行自覺、主動、可持續(xù)的學習過程。即教師的學習非小孩子般被動，具有自主性、自覺性和目的性；同時現(xiàn)實中的教師學習時間和空間具有不穩(wěn)定性，零散而又靈活。其次，在現(xiàn)代社會中，互聯(lián)網(wǎng)大大拓展了每個人的時空，移動學習設備如手機、電腦等，早已成為

4、教師生活中必不可少的部分，隨時隨地使用手機進行碎片化閱讀早已成為教師的習慣?；谝陨峡剂?，探索“線上移動學習與線下集中對話相結(jié)合的培訓模式”是教師培訓的有效路徑，也是實現(xiàn)教師培訓專業(yè)化、終身化、一體化、自主化、信息化的重要舉措。三、嘗試（一）培訓內(nèi)容鑒于一百余位新教師分屬于各個學校，同時涉及小學、初中、高中、職中等和所教學科也不盡相同。因此，此次培訓內(nèi)容的選擇主要通過調(diào)查筆者上半年所管理的九年一貫制學校的新教師所得，在長達一年的跟蹤觀察中發(fā)現(xiàn)：對于新教師來說，課堂是復雜、甚至混亂的，涉及課標、教材、學生、紀律、氛圍等諸多要素；他們所認識的課堂往往是混沌的?；谝陨峡剂?，筆者選擇培訓的

5、課題是：基于提問視角審視課堂教學；所涉及的內(nèi)容主要是學會從不同角度分析課堂提問，進而養(yǎng)成量化觀課的意識和深刻對課堂教學的科學認識。（一）培訓流程培訓步驟具體任務線上學習（用時兩周）1.觀看《小數(shù)點移動》視頻，書寫聽課要點，QQ群里交流；2.發(fā)放課堂提問觀察學習資料，再觀看上課視頻，上傳觀課資料用于互相交流。集中培訓（用時半天）1.回顧交鋒：選擇優(yōu)秀觀課者介紹觀課要點，學員提問。2.分析案例：基于一堂課的統(tǒng)計，從提問的數(shù)量、類型、挑選問答方式、教師理答方式、學生回答類型、停頓等六個方面予以介紹和討論。比如第一個方面，出示此節(jié)課各環(huán)節(jié)的教學時間、問題數(shù)量、每個問題平均用時等形成的統(tǒng)計表格

6、，然后向?qū)W員提問“從中得出什么結(jié)論”。3.自主組合兩到四人小組，根據(jù)觀課角度選擇統(tǒng)計表，并再次進行嘗試量化觀課。4.反饋交流，展示質(zhì)疑。5.閱讀有經(jīng)驗教師和青年教師所執(zhí)教同一課同一環(huán)節(jié)的問題統(tǒng)計材料，書寫、交流思考結(jié)論。線上運用（用時一周）1.根據(jù)學科，共同選擇上課視頻進行觀課；2.上傳觀課材料，互相評價與討論。一、反思建構(gòu)主義教師學習理論認為，學習的發(fā)生取決于學習環(huán)境中的四大要素：情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)；教師的學習是主體建構(gòu)的學習，是緊密結(jié)合教育教學情境的、真實的、問題的和案例的學習，是參與教師共同體的合作學習，是多次進入教學情景或案例的學習。在此次培訓中，雖然不再像以往那樣整

7、節(jié)課都充滿著笑聲，但是從課后的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)：74.6%的教師掌握了怎樣分析課堂提問；86.3%的教師感到實在的收獲。通過數(shù)據(jù)和交流，切實減輕了我培訓前“空空如許”的焦慮感——上課時培訓者激情投入、教師們熱血沸騰，而課后卻打回原形、只記得幾個“懸空”的關鍵詞。通過嘗試使我深刻地認識到：第一、培訓大處著眼、小處入手。即著眼于課堂、育人，卻要從細微處入手，讓教師真正感到內(nèi)容之實；第二、培訓要一以貫之、深根細作。就是要圍繞主題反復“炒”，著重弄透而非說全，真正解