心理韌性兒童的社會(huì)能力自我覺(jué)知_席居哲

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1、心理學(xué)報(bào)2011,Vol.43,No.9,1026?1037ActaPsychologicaSinicaDOI:10.3724/SP.J.1041.2011.01026*心理韌性兒童的社會(huì)能力自我覺(jué)知1,321席居哲左志宏桑標(biāo)12(華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院,上海200062)(華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院,上海200062)3(DepartmentofPsychologyandCenterforResearchMethodsandDataAnalysis,UniversityofKansas,Lawrence,KS66045-7556,USA)摘要旨在考察心理韌性兒童與缺乏心理韌

2、性兒童相比社會(huì)能力自我覺(jué)知特點(diǎn),以探究社會(huì)能力自我覺(jué)知的心理韌性發(fā)展意蘊(yùn)。利用量表法和內(nèi)隱聯(lián)結(jié)測(cè)驗(yàn)(IAT),對(duì)經(jīng)由匯聚操作法篩選出的99名心理韌性兒童和176名缺乏心理韌性兒童,分別測(cè)量社會(huì)能力外顯自我覺(jué)知與內(nèi)隱自我覺(jué)知,并從2個(gè)信息源多角度測(cè)量其實(shí)際社會(huì)能力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：心理韌性兒童比缺乏心理韌性兒童有更高水平的社會(huì)能力外顯自我覺(jué)知,社會(huì)能力自我覺(jué)知與心理社會(huì)發(fā)展功能總體上存在極其顯著的正向關(guān)聯(lián);心理韌性組兒童自我覺(jué)知的社會(huì)能力低于其實(shí)際社會(huì)能力但兩者顯著正相關(guān),缺乏心理韌性組兒童自我覺(jué)知的社會(huì)能力接近于其實(shí)際社會(huì)能力但兩者不存在顯著相關(guān),兩組兒童自我覺(jué)知的社會(huì)能力與實(shí)際社會(huì)能力之差的差異

3、極其顯著;心理韌性兒童在內(nèi)隱社會(huì)能力自我覺(jué)知測(cè)驗(yàn)不相容任務(wù)與相容任務(wù)上反應(yīng)時(shí)之差顯著大于缺乏心理韌性兒童。這提示,外顯上謹(jǐn)慎一致的高水平社會(huì)能力自我覺(jué)知和內(nèi)隱上更傾向于認(rèn)為自己有能力或?yàn)樾睦眄g性發(fā)展的主體性機(jī)制原因之一。關(guān)鍵詞社會(huì)能力自我覺(jué)知;自我效能感;心理韌性兒童;缺乏心理韌性兒童;內(nèi)隱聯(lián)結(jié)測(cè)驗(yàn)分類號(hào)B844系列具有保護(hù)作用的因子,涉及兒童特征(如兒童1引言樂(lè)群、良好問(wèn)題解決技能、有效情緒與行為調(diào)控心理韌性(resilience,亦有譯為心理彈性、壓彈等)、家庭特征(如穩(wěn)定和支持性的家庭環(huán)境、社會(huì)或抗逆力的)意指人的心理發(fā)展并未受到曾經(jīng)歷或經(jīng)濟(jì)狀況好及父母積極的子女教育等)、社區(qū)特征正在

4、經(jīng)歷的嚴(yán)重壓力/逆境損害性影響,甚或愈挫(如高質(zhì)量社區(qū)、學(xué)校辦學(xué)條件好、良好的公共醫(yī)彌堅(jiān)的現(xiàn)象(Rutter,2000;Werner,1992),諸多代表療保健體系等)及文化社會(huì)特征(如兒童保護(hù)政策、性的研究揭示了心理韌性發(fā)展的普遍性與平常性：重視兒童青少年教育、保護(hù)兒童免受社會(huì)沖突與暴經(jīng)歷過(guò)或正在經(jīng)歷艱難困苦的人,其身心功能良好力傷害等)諸領(lǐng)域(M.O.Wright&Masten,2005),者甚多(Cederblad,1996;Fergusson&Lynskey,1996;并推測(cè)這些保護(hù)性因子在心理韌性發(fā)展中的可能Parnasetal.,1993;Werner,1995)。這一心理發(fā)展現(xiàn)

5、作用與機(jī)制。象挑戰(zhàn)了研究界對(duì)高危環(huán)境之于人的成長(zhǎng)消極影然而,一種趨勢(shì)在心理韌性發(fā)展研究領(lǐng)域日益響的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí),引起了對(duì)發(fā)展成因多重性和發(fā)展結(jié)凸顯,那就是在對(duì)待這些或可增進(jìn)心理韌性的因子果多樣性的廣泛探討,促使學(xué)界從全息視角看待環(huán)時(shí),學(xué)界有將諸層面相關(guān)因子并行處置之嫌,形成境與心理發(fā)展的關(guān)系(Goldstein&Brooks,2005;了主次不明的測(cè)量驅(qū)動(dòng)局面,不僅因?yàn)槿跽闲杂癕asten,2001;Rutter,2000)。緣何一些人被嚴(yán)重壓響心理韌性理論的建構(gòu),還由于不同研究所倚重的力/逆境壓垮,而另一些為數(shù)不少者卻似未受到高因素相異使得在研究結(jié)果向心理韌性增進(jìn)實(shí)踐轉(zhuǎn)危生存環(huán)境的損傷性影響

6、呢？研究者識(shí)別出了一化方面令人感到無(wú)所適從(席居哲,桑標(biāo),左志宏,收稿日期:2010-08-29*國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金青年項(xiàng)目(08CSH026)、全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題(DBA050055)、國(guó)家理科基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)基金(J0730754)和上海市教育科學(xué)研究項(xiàng)目(B08013)資助。通訊作者:席居哲,E-mail:jzxi@psy.ecnu.edu.cn10269期席居哲等:心理韌性兒童的社會(huì)能力自我覺(jué)知10272008)。筆者基于生態(tài)系統(tǒng)理論提出,心理韌性及其研究則表明,在那些罹患類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎的兒童身發(fā)展研究應(yīng)該著力突出身處逆境中的人的特征。生上,除自我覺(jué)知的運(yùn)動(dòng)能力,其

7、余自我覺(jué)知的社會(huì)態(tài)系統(tǒng)理論特別強(qiáng)調(diào)作為嵌于生態(tài)系統(tǒng)具有主體能力維度(如自尊、自我概念及社會(huì)技能等)均與他性的人的傾向性,能力、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能,以及們良好的社會(huì)適應(yīng)無(wú)關(guān)。而且,在心理韌性視野里,需求特征等因素的分化與組合,對(duì)于心理發(fā)展的整有關(guān)兒童社會(huì)能力自我覺(jué)知的研究尚有一個(gè)重要合性效用(Bronfenbrenner&Morris,2006)。決定壓?jiǎn)栴}懸而未決,即心理韌性兒童與缺乏心理韌性兒力/逆境經(jīng)歷兒童