初中語文個性化閱讀初探

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1、初中語文個性化閱讀初探  摘要:近幾年來,在語文教學(xué)的園地上,個性化閱讀的呼聲越來越高,如何保護(hù)發(fā)展學(xué)生的個性,培養(yǎng)其人文素養(yǎng),完善性格發(fā)展,促進(jìn)閱讀能力的提高是很多語文界同仁共同追求的方向。本文就初中語文個性化閱讀談?wù)勛约旱目捶?。  關(guān)鍵詞:初中語文個性化閱讀  對于每一個人來說,閱讀都是一種高度個性化的行為,特別是處于成長階段的初中學(xué)生,怎樣尊重他們在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn),呵護(hù)他們在閱讀中表現(xiàn)的異彩紛呈的個性,給予適時的指導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)脑u價,激勵他們探索求知的熱情,提高綜合素質(zhì),完善人格修養(yǎng),讓每個學(xué)生綻放出自己獨(dú)特的美,才是我們語文教師最終追求的

2、目標(biāo)。在此結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,進(jìn)行一些膚淺的探討。  一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣,讓學(xué)生對文本充滿期待  心理學(xué)家布魯納說過:“最好的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生對所學(xué)知識本身內(nèi)部的興趣”4。因此,導(dǎo)入激趣,喚起學(xué)生對文本的期待是老師首先要做到的一個環(huán)節(jié),筆者主要采用了設(shè)置問題,講故事,做游戲,猜謎語,對對聯(lián),播放音樂、電影片段等形式來創(chuàng)設(shè)情境,制造懸念,驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),激發(fā)學(xué)生的思維,為學(xué)生提供閱讀方向和思考方向,調(diào)動學(xué)生走近文本的積極性。比如我在教學(xué)《木蘭詩》一文時,先播放一段中國的豫劇《花木蘭》的演唱錄音,然后設(shè)置問題:美國迪斯尼公司也投巨資將中國的花木

3、蘭搬上了卡通銀幕,轟動了世界,讓全世界人民知道了這個英勇而美麗的奇女子。花木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄,可她到底憑借什么魅力,打動了不同種族人民的心,以至于風(fēng)靡世界呢?學(xué)生在這一問題的引導(dǎo)下都興趣盎然,認(rèn)真地讀起課文來?! 《?、走進(jìn)文本,傾聽文本,實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的求同  語文教學(xué)的多元解讀是以個性化解讀為前提,但是真正意義上的個性化解讀必須做到尊重文本,做文本真正的知音。盡管“一千個讀者有一千個哈姆雷特”但“一千個哈姆雷特”還是“哈姆雷特”,學(xué)生因個性,經(jīng)歷,性格,認(rèn)知水平的差異難免對文本有多種多樣的解讀,有的解讀是粗糙的,偏狹,甚至是錯誤的,比如

4、有的學(xué)生把《背影》中父親的爬過鐵道理解成違法交通規(guī)則,把《愚公移山》中的愚公看成迂腐愚昧,都是一種違背了作者原意的解讀,沒有真正地讀懂文本,是對文本的戕害,對作者創(chuàng)作的歪曲。在《老王》一課的教學(xué)中,作者楊絳在幫助了老王很多的情況下為什么感到“愧怍”,而且是“一個幸運(yùn)者對不幸者的愧怍”,學(xué)生開始是各抒己見,難求統(tǒng)一,我引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上,通過對語言文字的品味賞析對寫作背景的探究來揣摩把握作者的情感構(gòu)思,寫作目的和寫作手法,最終達(dá)到學(xué)生和老師的共識,這篇文章主要表現(xiàn)了作者對“老王”的尊重同情,贊美了一個最底層的生活者身上所閃現(xiàn)的人性的光芒。

5、  三、審視文本,跳出文本,達(dá)到認(rèn)知上的求異和創(chuàng)新4  融入文本,把握細(xì)節(jié),進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀,這是個性化閱讀的關(guān)鍵。根據(jù)接受美學(xué)的觀點(diǎn),真正意義上的作品是由作者和讀者共同創(chuàng)造的,讀者讀作品的過程是對作品的再創(chuàng)造的過程,在閱讀的過程中,有讀者和作者生活閱歷的接軌,知識的融合,情感的共鳴。但由于每一位學(xué)生的知識水平,認(rèn)知能力,生活經(jīng)驗(yàn),閱讀習(xí)慣不一樣,對同一篇課文,也會產(chǎn)生不同的感受,越是優(yōu)秀的篇章其內(nèi)涵越是多元的,越應(yīng)該允許學(xué)生有不一樣的思考,比如《孔乙己》中對孔乙己的悲劇的認(rèn)識,有的同學(xué)認(rèn)為主要是因?yàn)榭滓壹汉贸詰凶鲠劤伤谋瘎。械恼J(rèn)為是社會的冷

6、漠所導(dǎo)致,也有的認(rèn)為是封建的科舉制度所造成的。只要符合作者在作品里所隱含的觀點(diǎn),都應(yīng)該給予肯定和鼓勵。教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生從不同的角度去看問題,緊扣語言本身反復(fù)的品味琢磨,展開豐富的想象和聯(lián)想,通過比較、質(zhì)疑、討論、辯論多種形式來達(dá)到對文本的深入理解,教給學(xué)生要善于抓住細(xì)節(jié),發(fā)現(xiàn)隱含的信息,去思考分析比較歸納。以求能準(zhǔn)確地把握作者的情感態(tài)度價值觀。相信在這樣的閱讀中,學(xué)生的個性也會逐漸得到滋養(yǎng)并豐富起來?! ∷摹⑼卣寡由?,豐富文本,實(shí)現(xiàn)個性的飛揚(yáng)  在個性化閱讀的課堂上應(yīng)該留給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會,讓學(xué)生敞開心扉,把自身的體驗(yàn)融入到對文章的生活表

7、達(dá)之中。比如采用課本劇的形式,讓他們通過肢體語言,口頭語言,結(jié)合自身對文本的理解,把課本內(nèi)容中的故事情節(jié)人物形象搬到舞臺上,在學(xué)了《我的叔叔于勒》這篇課文,要求學(xué)生把文章改編成了課本劇,在編、演、看中學(xué)生進(jìn)一步體會了人物的性格和復(fù)雜的心理,同時對學(xué)生的口頭表達(dá)能力,合作意識,良好的性格養(yǎng)成都有一定的促進(jìn)作用。此外,還可以采用朗誦會、故事會、話題討論等形式來豐富對文章內(nèi)涵的理解。4  蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說“讓孩子學(xué)好語文的方法不是去參加補(bǔ)習(xí)班,也不是做練習(xí)題,而是閱讀、閱讀再閱讀”。“課文只是個例子”,學(xué)生的個性化閱讀不僅僅是在課內(nèi),而應(yīng)該走

8、向更廣闊的課外閱讀。特別是經(jīng)典的課外閱讀對學(xué)生成長有著極其重要的作用,越是經(jīng)典的名著越給學(xué)生提供的多元化理解的豐富空間。而學(xué)生依據(jù)自己的需要獲得不同的

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