教育實(shí)踐研究的價(jià)值、特點(diǎn)與路徑解析

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1、教育實(shí)踐研究的價(jià)值、特點(diǎn)與路徑解析　　教育實(shí)踐研究是回應(yīng)并針對(duì)當(dāng)前教育科學(xué)研究的弊端而產(chǎn)生和勃興的一種研究范式。從歷史演進(jìn)的角度看，教育研究大致經(jīng)歷了三次范式轉(zhuǎn)型：夸美紐斯時(shí)期前的哲學(xué)思辨范式、夸美紐斯時(shí)期到20世紀(jì)80年代的科學(xué)實(shí)證范式和在此之后的實(shí)踐范式。實(shí)踐研究作為當(dāng)下倍受教育研究者青睞的研究范式，其有著自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。然而，觀照當(dāng)下，教育實(shí)踐研究的熱現(xiàn)狀啟迪我們進(jìn)行理性的冷思考，基于價(jià)值解析和特點(diǎn)分析探索科學(xué)路徑，這是促進(jìn)此研究范式漸趨有效的應(yīng)然視點(diǎn)，也是促進(jìn)教育問題研究深化的必然之思?！　∫?、教育實(shí)踐研究的價(jià)值解析　　教育實(shí)踐研究源于上世紀(jì)八十年代的美國(guó)，近年來被我國(guó)教育研究

2、者所關(guān)注和重視，作為一種“鮮活”的研究范式倍受青睞。作為一種研究范式，教育實(shí)踐研究“以教育行動(dòng)觀察作為觀察與描述的焦點(diǎn)，以教育場(chǎng)域作為闡述與解釋的背景，以教育慣習(xí)作為闡釋與探索的主線，以具體人的日常教育生活作為研究與深描的旨?xì)w”4。[1]就本質(zhì)而言，教育實(shí)踐研究蘊(yùn)含上位、中位和下位三層意蘊(yùn)，具體來看：上位層面，教育實(shí)踐在于豐富教育研究的范型，一定意義上是對(duì)現(xiàn)有教育研究缺憾的有益彌合。從哲學(xué)思辨到科學(xué)實(shí)證再到扎根實(shí)踐的教育研究范式轉(zhuǎn)化，不僅是教育研究不斷深化的所然要求也是教育研究方法論自覺的生動(dòng)顯現(xiàn)。教育實(shí)踐研究客觀上為研究和解決新的復(fù)雜教育問題，增強(qiáng)教育研究理論之生命力提供了可能。中位層

3、面，教育實(shí)踐研究在于創(chuàng)新教育研究方法體系，扎根實(shí)踐成為研究者新的著眼點(diǎn)。有效的研究，必然要有有效的方法。一定程度上，研究方法的恰切與有效直接影響并決定研究的成效。教育實(shí)踐研究扎根實(shí)踐的主張創(chuàng)新了教育研究這一以人和教育事件為研究對(duì)象的活動(dòng)的方法。下位層面，教育實(shí)踐研究在于為具體教育問題提供探究向度，有助于研究視點(diǎn)的下移。實(shí)際上，教育研究最終要落實(shí)到對(duì)具體教育問題的研究上，包括對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生等教育相關(guān)因素的細(xì)致研究。就此來看，教育實(shí)踐研究恰巧合宜了教育研究的問題旨趣，實(shí)則為扎根于具體教育場(chǎng)域的研究提供了視點(diǎn)。　　由上論之，以扎根教育實(shí)踐為立場(chǎng)，以具體教育問題為目標(biāo)，以教育行動(dòng)為載體的教育

4、實(shí)踐研究，一方面彌合了當(dāng)前教育研究實(shí)踐品性不足的缺憾，另一方面為教育研究方法和理論的豐富做出了有益探索。蘊(yùn)含在上位、中位和下位三個(gè)層面的價(jià)值，既是教育實(shí)踐研究的優(yōu)勢(shì)所在也是其生命彰顯。深刻理解教育實(shí)踐研究的價(jià)值，就是要認(rèn)識(shí)到其統(tǒng)領(lǐng)于教育研究范式轉(zhuǎn)型的趨向，活化于教育研究方法的創(chuàng)新，落實(shí)于教育研究視點(diǎn)的下移?！　《⒔逃龑?shí)踐研究的特點(diǎn)分析　　教育實(shí)踐研究以彌合教育科學(xué)研究缺憾和不足的姿態(tài)出現(xiàn)，并引起學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。事實(shí)上，隨著關(guān)注度的提高，教育實(shí)踐研究本身的嚴(yán)謹(jǐn)性受到了追問，也就是對(duì)教育實(shí)踐研究的信效度及其合理性何在的質(zhì)疑。據(jù)此，筆者認(rèn)為有必要進(jìn)一步探討教育實(shí)踐研究的特點(diǎn)，因?yàn)樘攸c(diǎn)在一定

5、意義上是本質(zhì)的顯現(xiàn)。借學(xué)者安德森（GARYL.ANDERSON）和赫爾（KATHRYN4HERR）的觀點(diǎn)來看，教育實(shí)踐研究的特點(diǎn)或者嚴(yán)謹(jǐn)性體現(xiàn)在其有效性上，具體來講，包括結(jié)果、過程、民主、催化和對(duì)話等方面。深層次上，教育實(shí)踐研究具有這些特點(diǎn)與其“事件”和“行為”的定義有關(guān)?！　“呀逃龑?shí)踐研究看成一種“事件”，必然要著眼于結(jié)果和過程的有效性。其實(shí)，任何研究都不可能回避結(jié)果的有效性，在很大程度上，結(jié)果無效或者低效自然要被認(rèn)為是失敗的。其實(shí)對(duì)于教育實(shí)踐研究來講，追求結(jié)果的有效性就是著眼于實(shí)際問題的解決，而這種給予問題解決的取向又反過來促使研究者不斷反思研究歷程和對(duì)于問題本身的把握。實(shí)際上，教育

6、實(shí)踐研究正是因扎根于實(shí)踐、著眼于問題、旨?xì)w在問題解決而不斷得到關(guān)注。就過程有效性來講，強(qiáng)調(diào)過程的有效性其實(shí)在一定程度上規(guī)制了直接功利的目的取向，換言之，教育實(shí)踐研究旨?xì)w結(jié)果的有效，不能以忽視過程為代價(jià)。過程的有效一方面就是要全面關(guān)注問題發(fā)生、發(fā)展和解決的整個(gè)過程，具有整體視角和系統(tǒng)思維，另一方面就是要留足等待的時(shí)間，不能急于求成，扎根和深入是教育實(shí)踐研究過程有效的必然要求?！　“呀逃龑?shí)踐研究視為一種“行為”，則應(yīng)該探求其民主、催化和對(duì)話方面的有效性。其一，民主的有效性就是強(qiáng)調(diào)研究中的民主程度以及據(jù)此展開研究的效果，落實(shí)于研究所涉及的各利益相關(guān)方。實(shí)際上，任何教育問題最終還是要落實(shí)于學(xué)校、

7、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等直接關(guān)涉因素上。那么，教育實(shí)踐研究的民主有效性就必然要關(guān)注這些相關(guān)因素在面對(duì)同一教育問題時(shí)的態(tài)度，也就是追求在系統(tǒng)的全面觀照中尋求問題解決的最佳路徑。其二，催化的有效性是指“研究過程使參與者變得適應(yīng)，并且充滿力量去認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)并改變現(xiàn)實(shí)的程度”4。[2]教育實(shí)踐研究中的研究者，不僅是教育問題研究的參與者，也是教育問題研究的實(shí)踐者，這就是說，他們需要恰當(dāng)調(diào)整自己的角色定位。著眼于現(xiàn)實(shí)問題，并為問題的有效解決不斷探索新路子