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1、飛針走線織云錦 摘要：在新課標的引領下，語文教師要大膽創(chuàng)新，注重作文內(nèi)容、形式的開放性和靈活性：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣；擴充教材，開發(fā)練筆；正確引導，善于觀察；啟發(fā)思維，大膽想象。如此，學生才能充分享受到習作的自由與樂趣?！ ￡P(guān)鍵詞：小學生；習作指導；自由表達 傳統(tǒng)的習作指導往往造成學生作文千篇一律、缺乏個性，自 然也抹殺了他們的寫作興趣。在新課標的引領下，我們很多語文教師大膽創(chuàng)新，努力激發(fā)他們的寫作欲望，有話寫，愿意寫，并給予他們有效的指導，創(chuàng)設大語文的教育環(huán)境，注重了作文內(nèi)容、形式的開放性和靈活性。下面我就我校作文課題組教師的教
2、學實際，談談小學生習作有效指導的策略?！ ∫?、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣 教師利用圖片、音樂、動畫等多種方式積極創(chuàng)設不同的情境，激發(fā)了學生的學習興趣。其中，游戲是學生喜聞樂見的形式。教師寫作前帶領學生做游戲，讓全體學生踴躍參與其中。教師再指導學生回顧游戲中的所見、所聞、所感，師生一起敘述、補充，再現(xiàn)游戲的情景，教會學生把觀察后的所得進行合理思考，學會把文章寫具體，并展開聯(lián)想。這樣的指導真正啟發(fā)了學生的思維。4 我校的阮紅梅老師深諳此道：她組織六年級學生開展對面接力賽。課前，阮老師告訴學生要注意觀察全班同學的表現(xiàn)，并且重點抓住某一兩個表現(xiàn)特
3、別的同學進行觀察。比賽開始了，阮老師發(fā)現(xiàn)有一個男孩子拼命從對面跑過來，他嘟著嘴，漲紅著臉，引起了阮老師的注意，她隨機讓身邊的孩子展開想象。有的說他像一頭發(fā)怒的獅子，有的說他簡直就是一架直逼而來的飛機，學生豐富的聯(lián)想常常讓我們大人自嘆不如。動作描寫時，阮老師指導大家重點對人物的手進行觀察。這種提煉能使人物形象飽滿而生動，立意深遠?！ 《?、擴充教材，開發(fā)練筆 人教版的課文有很多學生喜歡的故事、童話或?qū)懢拔恼?。這些課文是學生練習寫話難得的素材和范文，所以劉海燕、劉紅喜、唐芳芳等老師安排了多種方式的練筆，以達到提高學生寫話能力的目的?！ ?/p>
4、于想象空間比較大的課文，像《掌聲》《小攝影師》等都可以安排續(xù)寫，當然，還要進行適當?shù)囊龑?。學生結(jié)合對課文內(nèi)容的理解、感受以及生活的閱歷，就會續(xù)寫出精彩的故事來?！ ≡谡Z文教學中適時地讓學生仿寫課文，這樣不僅可以提高學生的寫作能力，還能使學生加深對課文的領悟和鞏固?！ ∪?、正確引導，善于觀察 對材料感興趣并不一定能寫出好的作文。我們發(fā)現(xiàn)不少學生的作文寫得不具體、不生動，這是為什么呢？這是因為這些學生平時對生活留心不夠，不注意觀察周圍的事物。4 怎樣引導學生觀察呢？課題組的何鳳老師的做法值得借鑒。平時她常常領學生到校園走走看看，啟發(fā)學
5、生：觀察要有明確的目的，抓住它與眾不同的地方，才能對重要部分看得細，體會得深，才會有特色。觀察還得有一定的順序，表達時才能做到層次清楚。為此，她還專門設計了一次“考試”呢。有一次，她拿著滿袋的物品放在講臺上，待學生坐定后，她一聲不吭，把袋子里的物品一樣一樣地拿出來，又一件件放回袋子里。緊接著，讓大家在紙上寫出自己所看到的物品名稱，考驗學生的觀察力和記憶力。結(jié)果全班沒有一個學生寫出了全部物品，還有幾個學生只寫出了一兩種物品。這時，何老師說道：“孩子們，生活中的有些情景和事物是一閃而過的，每個人都要養(yǎng)成留心觀察的好習慣，這樣你才能發(fā)現(xiàn)別人
6、沒發(fā)現(xiàn)的東西和獨特的感受?！彪S后，何老師帶領全班回顧事情的經(jīng)過，孩子們交流著教師的動作、神態(tài)以及大家的表現(xiàn)，并說出了自己當時的想法。在這個過程中，何老師把課堂還給了學生，讓學生去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去交流。學生的表達欲望被調(diào)動起來了，思維活躍了，順暢地完成了本次習作?！ ∷?、啟發(fā)思維，大膽想象 愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的， 而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源 泉。”想象是發(fā)展小學生創(chuàng)新能力的重要陣地。因此，教師在指導學生寫作時，應啟發(fā)學生運用已有的生活經(jīng)驗和知識，進行積極的思維，展開豐富的
7、聯(lián)想，從而在腦海中生成種種畫面?！ ±纾w敏老師曾以“父親”為話題，讓學生列出由“父親”想到的全部事物（以詞表示）。這些事物大都很感性，幾乎是學生見到“父親”4脫口而出的詞，但涉及的范圍因個體經(jīng)驗不同，也極為廣泛，有時還超越時空、邏輯的限制。接著，教師讓學生任選其中印象最深的一項，同樣發(fā)散思維。最后，教師要求學生以“父親”為中心，循一條線寫下去。如果我們大家經(jīng)常這樣訓練，學生完全可以從一個話題多角度展開表達。學生思路打開了，想不創(chuàng)新都難?！ 嵺`證明，通過教師的有效指導，學生能盡快進入習作的自由王國，意到筆隨，享受習作自由與樂趣，讓
8、真情在自己的作文里自由流淌，讓習作成為心靈的港灣，成為傾訴表達的自由樂園。 參考文獻： [1]關(guān)艷梅.創(chuàng)設情境激發(fā)寫作興趣[J].學習方法報教研周刊，2011（09）. [2]張東升，李雷.作文就是寫真：小學生作文
