任務(wù)型教學(xué)法在高職大英課中的應(yīng)用

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1、任務(wù)型教學(xué)法在高職大英課中的應(yīng)用　　摘要：任務(wù)型教學(xué)法是當(dāng)今高等教育界提倡和推崇的新型教學(xué)法，具有廣泛且深遠(yuǎn)的影響力。本文對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)原則、教學(xué)步驟及實(shí)踐探索過(guò)程等諸要素進(jìn)行詳盡的分析與論述，旨在探討如何運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，提高高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量等問(wèn)題。　　關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟實(shí)踐探索　　1.引言　　高職高專的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段于一體的教學(xué)體系。大學(xué)階段是一個(gè)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要階段，它既是中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的延伸與繼續(xù)，又是

2、提高實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的關(guān)鍵時(shí)期。然而，我在高職高專的大學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)其中還存在不少問(wèn)題，如大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，詞匯量較少，學(xué)習(xí)積極性不高，等等。因此，怎樣改進(jìn)教學(xué)方法，提高高職學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力成為急需解決的難題。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“干”中學(xué)、“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語(yǔ)教學(xué)方法?！　?.任務(wù)型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)4　　自20世紀(jì)60年代以來(lái)，隨著語(yǔ)言研究

3、及外語(yǔ)教學(xué)理論研究的不斷深入與發(fā)展，人們更加重視對(duì)學(xué)習(xí)者主體作用的探討與實(shí)踐，特別是對(duì)不同的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)機(jī)制所發(fā)揮的作用產(chǎn)生濃厚興趣。20世紀(jì)70年代，Hymes提出了“交際能力”這一概念，自此，語(yǔ)言學(xué)家便把研究的重點(diǎn)放到了語(yǔ)言的運(yùn)用上，從而產(chǎn)生了交際教學(xué)法。交際教學(xué)法（強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)交際能力）改變了以往以語(yǔ)法為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)法從20世紀(jì)80年代逐步發(fā)展起來(lái)，是交際教學(xué)法的拓展和延伸，主要是基于前蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotskv的語(yǔ)言和學(xué)習(xí)理論提出來(lái)的?！　∪蝿?wù)型教學(xué)（Task-basedLanguageTeaching）是指教

4、師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learningbydoing）的語(yǔ)言教學(xué)方法，在世界語(yǔ)言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來(lái)，這種“用語(yǔ)言做事”（doingthingswiththelanguage）的教學(xué)理論逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)，是我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式完成

5、任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。提倡“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)活動(dòng)；它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與教師或精心設(shè)計(jì)的教材任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)思考、體驗(yàn)、調(diào)查、討論、交流和合作等方式4，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)、認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出規(guī)律，歸納知識(shí)和感受成功，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得情感體驗(yàn)，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，從而提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這一教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建構(gòu)對(duì)客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，而反對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，強(qiáng)調(diào)的是人的學(xué)習(xí)與發(fā)展。簡(jiǎn)言之，任務(wù)型教學(xué)法就是為了實(shí)現(xiàn)在“學(xué)中用，用中學(xué)”。

6、　　3.任務(wù)型教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則　　Nunan在1999年提出任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的幾條原則：　　3.1言語(yǔ)、情景真實(shí)性原則（Theauthenticityprinciple）?！　⊙哉Z(yǔ)、情景真實(shí)性原則涉及兩個(gè)方面：一是所教語(yǔ)言的材料要盡可能真實(shí)；一是任務(wù)的設(shè)計(jì)要提供給學(xué)習(xí)者明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)中體會(huì)語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言的應(yīng)用。任務(wù)的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的實(shí)際生活及社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)?！　?.2形式―功能性原則（Theform-functionprinciple）。　　任務(wù)的設(shè)計(jì)注重語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能的結(jié)合，旨在使學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)，培養(yǎng)其運(yùn)用語(yǔ)言

7、功能的能力?！　?.3任務(wù)相依存性原則（Thetaskdependencyprinciple）?！　∷O(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)向高級(jí)任務(wù)，以及高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)。任務(wù)猶如階梯，相互依存，節(jié)節(jié)升高。學(xué)生的語(yǔ)言能力通過(guò)每一項(xiàng)任務(wù)逐步發(fā)展，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)?！　?.4在做中學(xué)原則（Learningbydoing）。4　　自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)活動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓學(xué)生為了達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目的，展開(kāi)有意義的語(yǔ)言行動(dòng)，通過(guò)完成特定的交際任務(wù)，獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生仍然需要學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)和記憶單詞，但知識(shí)的掌握不是單純通

8、過(guò)教師的講