以校本教研促進教師的專業(yè)發(fā)展

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1、以校本教研促進教師的專業(yè)發(fā)展　　摘要：在新課程改革下，校本教研在教育教學(xué)中起著舉足輕重的作用，以校本教研為基礎(chǔ)，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長的場所，同時也成為教師成就事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展，有利于更好地調(diào)動一線教師教育創(chuàng)新的積極性。　　關(guān)鍵詞：校本教研；專業(yè)發(fā)展；課堂反饋；教學(xué)反思　　校本教研是以研究學(xué)校遇到的現(xiàn)實問題為出發(fā)點，注重教師在教學(xué)中的學(xué)習(xí)與反思；建立在學(xué)校內(nèi)部教師合作開展教學(xué)研究的機制；組織教師共同研究教學(xué)中遇到的實際問題，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長的場所，同時也成為教師成就

2、事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展，有利于更好地調(diào)動一線教師教育創(chuàng)新的積極性。　　人們常把孩子比作祖國的花朵，哪我想問的是，老師呢？我個人認為就是那些美麗花朵的護理師。當然了，護理師也分為高、中級，甚至是業(yè)余的，花朵能否健康成長關(guān)鍵看護理師了，也即是老師。因此要想讓這些美麗的花朵茁壯成長，怎樣提升教師的專業(yè)技術(shù)能力自然而然地就成了具有戰(zhàn)略意義的事情。在學(xué)校管理中，以校本教研的開展促進教師的專業(yè)提高，在師資隊伍的建設(shè)中推動學(xué)校的快速進步，必將成為一個學(xué)校辦學(xué)成功的有效途徑?！　∫?、創(chuàng)新機制體

3、制，運作校本教研4　　本年度一開始，以教研室為中心，以學(xué)校教研組為基礎(chǔ)，依據(jù)本縣教育發(fā)展前程，以確立“個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、整體提高”的教研思路為基本要求，圍繞“一課、二上、三討論”的實驗框架，建立“以校為本”為運行機制，通過自上而下開展的主題教研活動為牽引，以學(xué)校自主教研活動為載體，充分調(diào)動起學(xué)校，各教研組的積極性，教研主體的重心逐步下移，要求教師校本教研的主人意識不斷強化，讓校本教研的制度逐步建立與完善，新的教研文化逐漸萌生。　　構(gòu)建“一課、二上、三討論”型校本教研方式。　　“一課、二上、三討論”型

4、校本教研模式的擬定，目的是從理論和實踐角度，以校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展。　　一課即是一節(jié)課，二上即是在不同的班級分別上，三討論即一討論是上第一節(jié)課前，備課組先認真討論，預(yù)測可能出現(xiàn)的問題，詳細到具體內(nèi)容；二討論是上完第一節(jié)課后，但必須在上第二節(jié)課前進行討論，討論優(yōu)點和不足，并加以改正完善，以求第二節(jié)上完美；三討論是上完第二節(jié)課后，組內(nèi)進行再一次的討論，總結(jié)，完善，最后各班進行推廣。當然了，兩節(jié)課之間必須留出充足的時間討論，完善?！耙徽n、二上、三討論”型校本教研模式是一種很好的教研模式，能促進各個任課教師專業(yè)的發(fā)

5、展，為年青教師提供一個很好的發(fā)展平臺?！　《ⅹ毩湔n和集體備課是校本教研的基本形式，是促進教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容　　獨立備課是提升能力，增強積聚專業(yè)知識的前提條件。集體備課是備課的拓展，延伸，是提高教師自我發(fā)展的有效形式，離開了集體備課，獨立備課那就成了真正意義上的孤家寡人了，教學(xué)效果不言而喻。4　　對于剛進入課改年級的教師采取由學(xué)科帶頭人、骨干教師進行引導(dǎo)式的集體備課，讓這些教師掌握備課要領(lǐng)，領(lǐng)悟新教材的編排意圖，抓準新教材的知識點，把握新教材的重難點，不斷更新教學(xué)方法，盡快進入角色?！　』玖鞒蹋簜€體鉆研

6、――寫出個案――專業(yè)引領(lǐng)――完善教學(xué)設(shè)計――教師運用――課后交流――形成反思日。有了這一套教學(xué)流程，我堅信只要教師認真地去按照流程不折不扣地完成，對自己的專業(yè)發(fā)展大有裨益?！　∪?、課堂反饋信息是校本教研的另一直接高效形式　　先授課的教師把課堂上所講所練時遇到的問題及時地反饋給本組，本組再進一步分析，教研，找出應(yīng)對方案，可以有效避免類似問題在另一個班級重復(fù)出現(xiàn)。例如，在高中一年級下半期，出現(xiàn)了what的用法，我們都知道重要，也是高考常考題型。在教研中，著重闡釋了what的用法，組長讓我們作為重點去講。有一女教師講

7、what的用法，用了一節(jié)課，最后處理練習(xí)時，仍舊大面積的錯。當然了，對于教師來說，what用法很簡單，卻令學(xué)生很是茫然。下課后，這位教師氣沖沖的來到辦公室，郁悶了一通，最后我們決定僅僅讓學(xué)生去感悟，擱淺不講，留到高二再議。試想，國家之間尚可擱淺不議，我們又何嘗不可呢？如果不能讓學(xué)生理解，何必去講呢？當然了，這位老師的及時反饋為我們其他老師的教學(xué)提供了便利，為學(xué)生節(jié)省了寶貴的時間，也不至于使學(xué)生對英語失去興趣，也為我們以后的教學(xué)指明了方向，課堂反饋信息直接達到了授課高效性。　　四、教學(xué)反思是校本教研促進教師專業(yè)發(fā)

8、展的必經(jīng)之路　　波斯納提出“教師的成長=經(jīng)驗+反思”4。反思可以幫助教師從習(xí)慣的教學(xué)行為中解放出來，使自己不斷走向成熟。教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展?！　∥?、以校本教研全力拓展教師專業(yè)成長渠道　　以校本教研全力促進教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員的成長過程，包括知識的積累、技能的