探究式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

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1、探究式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用　　摘要：探究式教學(xué)法，它是以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，這種方法注重激發(fā)學(xué)生的積極活動(dòng)----思考、質(zhì)疑、辯論、總結(jié)、論證、實(shí)驗(yàn)，在使學(xué)生獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，發(fā)展他們的各種能力，，學(xué)習(xí)探討問(wèn)題的科學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思想活動(dòng)中，又運(yùn)用這些能力激發(fā)起他們更旺盛的求知欲和創(chuàng)造欲?！　￡P(guān)鍵詞：探究；方法；創(chuàng)新　　中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2013）09-104-01　　探究式教學(xué)法，它具有明確的目的性----獲取知識(shí)，揭

2、示知識(shí)本質(zhì)和規(guī)律的能力，學(xué)習(xí)探討問(wèn)題的科學(xué)方法，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神。筆者在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)每一單元知識(shí)內(nèi)容的縱橫關(guān)系和不同的目標(biāo)要求，而采用不同的教學(xué)方法，如：誘導(dǎo)型、對(duì)比型、歸納型、創(chuàng)造型和推理型等多種類型，現(xiàn)就前三種類型在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討?！　∫弧⒄T導(dǎo)型探究式教學(xué)　　這種探究式教學(xué)的全過(guò)程是在教師的誘導(dǎo)下層層深入，最終讓學(xué)生自己獲得正確的知識(shí)和技能。4　　筆者在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)課文的目標(biāo)要求，精心設(shè)計(jì)課題，按教學(xué)進(jìn)程不斷地提出有利于學(xué)生揭示本質(zhì)規(guī)律，激發(fā)深入探討興趣的各種問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)

3、自己的各種感覺器官，在閱讀、實(shí)驗(yàn)、研討的氣氛中獲得較牢固的知識(shí)和本質(zhì)規(guī)律，并讓學(xué)生應(yīng)用這些規(guī)律去解決一些實(shí)際問(wèn)題?！　±纾骸岸趸贾迫〉难芯俊币还?jié)的教學(xué)過(guò)程是：　　1、提出問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳最好選用什么藥品呢？　　實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理是什么？　　2、誘導(dǎo)學(xué)生解課題：　?。?）學(xué)生實(shí)驗(yàn)：A、取三支試管分別加入石灰石（或大理石）碳酸鈣粉末，碳酸鈉粉末，然后向試管加入稀鹽酸，觀察觀象，重點(diǎn)比較反應(yīng)的劇烈程度。B、另取二支試管分別加入石灰石，然后依次加入稀硫酸和濃鹽酸，觀察現(xiàn)象，通過(guò)

4、對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究，由學(xué)生自己歸納得出：石灰石（或大理石）和稀鹽酸反應(yīng)速率適中，生成的氣體較純，且價(jià)格相對(duì)便宜，碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)速率快，不便操作和氣體收集，碳酸鈣和稀硫酸反應(yīng)生成的硫酸鈣微溶于水，覆蓋在碳酸鈣的表面，阻止反應(yīng)的繼續(xù)進(jìn)行，石灰石和濃鹽酸反應(yīng)因?yàn)闈恹}酸能揮發(fā)出氯化氫氣體，使制得的二氧化碳因含有氯化氫而不純。由此得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的理想藥品是：石灰石（或大理石）和稀鹽酸，化學(xué)反應(yīng)原理是：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑　?。?）提出問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)裝

5、置和收置又如何呢？　?。?）學(xué)生實(shí)驗(yàn)：老師給出的幾種藥品：石灰石（或大理石）稀鹽酸，并提供必要（轉(zhuǎn)載自中國(guó)教師站文摘的儀器，誘導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)探討，解決問(wèn)題，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，逐項(xiàng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從中探討出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳藥品的狀態(tài)，反應(yīng)的條件：二氧化碳的水溶性、密度，進(jìn)一步探討實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳應(yīng)選用的制取裝置和收集裝置。4　　二、對(duì)比型探究式教學(xué)　　這種探究式教學(xué)法是充分運(yùn)用學(xué)生獲得的知識(shí)和技能，通過(guò)縱向和橫向的對(duì)比，把互相有聯(lián)系的一對(duì)內(nèi)容，自始至終在比較的過(guò)程中，激發(fā)矛盾、解決矛盾，并掌握內(nèi)在的規(guī)律。

6、例如：“二氧化碳和一氧化碳”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，列出了五個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課本、實(shí)驗(yàn)、討論去獲得有關(guān)的知識(shí)和技能。　　1、寫出一氧化碳跟氧氣反應(yīng)的化學(xué)方程式，寫出二氧化碳與碳反應(yīng)的化學(xué)方程式（學(xué)生板書練習(xí)）?！　?、比較一氧化碳和二氧化碳在化學(xué)性質(zhì)的區(qū)別主要表現(xiàn)在哪里？（指導(dǎo)學(xué)生看書，師生共同研討）　　3、比較質(zhì)量相同的二氧化碳和一氧化碳，它們的分子個(gè)數(shù)之比是多少？（學(xué)生探討）　　4、要使二氧化碳和一氧化碳中含有相同質(zhì)量的氧元素，則二氧化碳和一氧化碳的質(zhì)量比是多少？（學(xué)生探討）?！　?、有兩瓶氣體分

7、別是一氧化碳和二氧化碳，請(qǐng)你用四種不同方法將它們區(qū)別開（實(shí)驗(yàn)）?！　∫陨细鲉?wèn)題在不斷的比較中，師生共同尋找知識(shí)的要點(diǎn)，與本質(zhì)規(guī)律，但學(xué)生必須自始至終是探索知識(shí)的主體。　　三、歸納型探究式教學(xué)　　這種探究式教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，并通過(guò)歸納使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，充分認(rèn)識(shí)知識(shí)的內(nèi)涵，處延關(guān)系，從而加深理解。例如：復(fù)習(xí)物質(zhì)構(gòu)成的奧秘時(shí)，提出的課題是“4系統(tǒng)歸納構(gòu)成物質(zhì)的粒子----原子、分子、離子的結(jié)構(gòu)和它們的性質(zhì)”。同時(shí)列出下列問(wèn)題供學(xué)生閱讀課文，查閱資料時(shí)思索、分析、綜合得出結(jié)論?！　?、

8、什么叫分子？什么叫原子？什么叫離子？原子和離子有何區(qū)別？　　2、列表歸納構(gòu)成物質(zhì)的粒子的種類、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、分類。教師使用表格示范歸納，再放到課內(nèi)討論學(xué)生經(jīng)過(guò)模仿、綜合、推理，一般能歸納出合乎邏輯的其它知識(shí)規(guī)律?！　≌麄€(gè)復(fù)習(xí)中學(xué)生思維活躍，興趣濃厚，通過(guò)綜合，歸納，掌握了更多的知識(shí)規(guī)律，使知識(shí)得到一種新的升華?！　】傊骄渴浇虒W(xué)過(guò)程是師生之間彼此信息交流，反饋的過(guò)程是在知、情、意、行交融的狀況下進(jìn)行教和學(xué)的。學(xué)生始終在教師的主導(dǎo)作用下，發(fā)揮主體作用，學(xué)得主動(dòng)，思維活動(dòng)活躍，比較善于