例析初中化學(xué)課堂中的探究實驗教學(xué)模式

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1、例析初中化學(xué)課堂中的探究實驗教學(xué)模式　　筆者結(jié)合自身教學(xué)的實際和體會來談?wù)劵瘜W(xué)探究實驗的必要性和常用的幾種化學(xué)實驗教學(xué)模式以及提高化學(xué)探究實驗效果的關(guān)鍵措施和要求?！　∫?、化學(xué)探究實驗的必要性　　初中階段的學(xué)生正處于大腦的發(fā)育時期和思維發(fā)展的關(guān)鍵期，是主要以形象思維為主，并向抽象思維過渡的時期，是對大自然的好奇心、探索欲、求知欲表現(xiàn)最旺盛、最突出的時期，同時也是學(xué)生對自然科學(xué)有著非凡的吸收信息能力的最佳時期?！　≡谛乱惠喌恼n程改革中，義務(wù)教育階段的化學(xué)教育目的是培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，依據(jù)這一定位，形成了化學(xué)課程改革的基本理念：①注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念。②從生活走向化學(xué)，

2、從化學(xué)走向社會。③注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化?！　』瘜W(xué)實驗教學(xué)，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和培養(yǎng)學(xué)生觀察、動手、判斷、合作等能力中起著重要作用?！　《⒊Ｒ姷膸追N化學(xué)探究實驗的教學(xué)模式　?、薄鞍l(fā)現(xiàn)-理解”模式　　發(fā)現(xiàn)來源于觀察，觀察就一定有發(fā)現(xiàn)。雖然每個學(xué)生都在觀察同一個實驗現(xiàn)象，但由于受不同的前概念、理論、不同的詮釋、不同的智力結(jié)構(gòu)的影響，因而每個學(xué)生所“看”到的“內(nèi)容”5也不同。只有讓學(xué)生把看到的都說出來，才能找到學(xué)生在各自觀察中所發(fā)現(xiàn)的主要方面和共同點，才能找出正確的方面和錯誤所在，再經(jīng)過分析達到正確、一致的理解。　?。?）“發(fā)現(xiàn)-理解”模式的設(shè)計　　第一，要選擇實驗教學(xué)目標(biāo)，確定要解決

3、的問題。第二，實驗的設(shè)計方法及教師的實驗技能，要保證操作熟練，實驗現(xiàn)象突出，一次成功。第三，教師要善于選擇達到教學(xué)目標(biāo)的策略、手段、方法把握和控制教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、思考和分析、歸納結(jié)論。　?。?）“發(fā)現(xiàn)―理解”模式的教學(xué)實例――二氧化碳性質(zhì)與水反應(yīng)：　　事先為每組學(xué)生用500毫升的礦泉水瓶收集一瓶二氧化碳?xì)怏w，教學(xué)中讓每組學(xué)生充分討論如何證明二氧化碳易溶于水后，再讓學(xué)生倒入1/3～1/4的水，結(jié)果塑料瓶很快癟下去，從而讓學(xué)生感受到二氧化碳能溶于水。在探究二氧化碳與水反應(yīng)時，可以讓學(xué)生將石蕊試紙制成的干燥的紙花放入干燥的二氧化碳中，紙花不變色；再將紙花上噴水，放入二氧化碳中，紙花

4、變紅色；再將變紅的紙花用電吹風(fēng)吹，紙花又變成紫色。通過以上實驗探究和對比分析，學(xué)生對于二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸和碳酸的不穩(wěn)定性就有了比較深刻的理解?！　、病膀炞C―掌握”模式　　“驗證―掌握”模式用于理解、分析、掌握化學(xué)概念和化學(xué)規(guī)律，增長認(rèn)知水平。實驗給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個理論聯(lián)系實際的過程，使學(xué)到的理論、推理的判斷，通過實驗來檢驗其真理性。實驗的驗證法與想像、推理、判斷結(jié)合構(gòu)成科學(xué)的演繹方法，既能鼓勵學(xué)生的勇于創(chuàng)新精神，發(fā)展其預(yù)見能力，又能隨時否定錯誤，防止走上歧途，正確掌握知識。5　?。?）“驗證―掌握”模式的設(shè)計　　利用“驗證―掌握”模式進行實驗教學(xué)，要力求簡單，重點突出，現(xiàn)象明顯。演示實

5、驗時，老師要操作熟練，提問恰當(dāng)，講解精準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察，充分發(fā)表各自對看到現(xiàn)象的解釋。學(xué)生實驗中，要讓學(xué)生了解實驗方案，并設(shè)置思考問題，引導(dǎo)學(xué)生的思索、歸納結(jié)論?！　。?）“驗證―掌握”模式的教學(xué)實例――質(zhì)量守恒定律：　　實驗開始前我就向?qū)W生提出了以下思考問題：　　①白磷燃燒的現(xiàn)象如何？②反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量有沒有變化？實驗完畢，我把結(jié)論留給了學(xué)生回答?！　w納出質(zhì)量守恒定律后，我問：“鎂在空氣中燃燒，生成了氧化鎂，質(zhì)量增加了，這是否違背了質(zhì)量守恒定律？”這是我精心設(shè)計的一個問題。我提問了一個平時成績一般的同學(xué)，他站起來支支吾吾了幾下。這時，我心里比他還緊張，因為他的答案將決定我接下來

6、教學(xué)程序。果然他中了我設(shè)下的“陷阱”，回答說：“是，這違背了質(zhì)量守恒定律。”　　這時我裝出一副不懂的樣子來，于是附和剛才回答的同學(xué)說：“我也這樣認(rèn)為?！薄安粚?，這并沒有違反質(zhì)量守恒定律，鎂的質(zhì)量要加上反應(yīng)中消耗的氧氣的質(zhì)量才等于生成的氧化鎂的質(zhì)量?！焙脦孜煌瑢W(xué)反駁了那位同學(xué)，也反駁了我。我需要的就是這樣的效果，這證明他們肯于思考，不迷信老師的說法。我表揚了他。　　由于有了前面的復(fù)習(xí)作鋪墊，于是我開門見山地說：“為什么化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量相等，即反應(yīng)前后質(zhì)量守恒的原因是什么？”5我不急于要答案，于是要求同學(xué)們先討論一下，整個課室再次沸騰起來。我喜歡這樣，動靜分明。討論的結(jié)果令我很滿意，

7、為了加深理解，我用活動掛圖演示了一遍電解水的微觀過程。　　3.“應(yīng)用―操作”模式　　“應(yīng)用―操作”模式用于問題的解決和探究，實驗綜合技能的獲得，發(fā)展合作精神?！　』瘜W(xué)實驗操作技能，即化學(xué)實驗中的動手操作技能，包括準(zhǔn)確而熟練地使用基本儀器、儀器的組裝和故障的排除。操作技能的訓(xùn)練過程，也就是操作技能形成的過程。學(xué)生首先要知道做什么和怎樣做，實驗中動作才能有序，經(jīng)過多次練習(xí)，才能使動作比較協(xié)調(diào)。利用學(xué)到的實驗技能，在進行實際測量中，又能將