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1、“問題探究”式課堂教學(xué)模式例析渭南高級中學(xué)石克禮（714000渭南市高新區(qū)，電話18992319099）[引言]近年來創(chuàng)新教育的理念在整個教育界已獲得共識。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。那么，語文創(chuàng)新教學(xué)就是在讀寫聽說的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本指向的學(xué)科教學(xué)活動。創(chuàng)新教育，是現(xiàn)代社會的要求，是弘揚人的創(chuàng)新本性的要求，是深化教育改革，推進素質(zhì)教育的必然要求。我認為，語文課堂教學(xué)實施創(chuàng)新教育的天地廣闊無垠，課堂教學(xué)應(yīng)積極滲透“以學(xué)生為本”的教育思想，積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，大膽嘗試新的教學(xué)模式。語文課堂教學(xué)的根本任務(wù)是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何創(chuàng)
2、造。也就是說，語文教學(xué)的根本目的不是給予學(xué)生大量的知識，而是教會學(xué)生最快、最準(zhǔn)確地找到自己所需要的知識和信息，并進行加工、整理、研究、分析。新的語文課堂教學(xué)模式，其核心應(yīng)該是創(chuàng)新，著重于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新行為的培養(yǎng)。[指導(dǎo)思想]課堂教學(xué)的復(fù)雜性決定了教學(xué)模式的多樣性，特別是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本思想，也要求打破傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，改變學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的局面，從而構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的語文課堂教學(xué)新模式。通過對新課程理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己多年的語文教學(xué)實踐，本著力圖優(yōu)化語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使語文學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生積極主動探索的過程，全面提高學(xué)生的語文素
3、養(yǎng)和整體素質(zhì)的宗旨，我嘗試采用語文課堂教學(xué)的“問題探究”式教學(xué)模式，具體的操作流程是：探究學(xué)習(xí)——創(chuàng)設(shè)情境——質(zhì)疑討論——總結(jié)感悟——練習(xí)鞏固。[主題與內(nèi)容]一、探究學(xué)習(xí)：語文的自主學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下自讀課文，感知教材，是一種學(xué)生獨立閱讀的訓(xùn)練過程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生自己讀書的興趣、習(xí)慣和能力。是課堂教學(xué)的前奏，是下面學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，更是學(xué)習(xí)新知識的嘗試。11課堂探究學(xué)習(xí)不同與一般的課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是讓學(xué)生初步熟悉一下課文，為教師講讀課文做準(zhǔn)備，而且都在課外進行。探究學(xué)習(xí)的目的不在為教師講課做準(zhǔn)備，而在培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書”，讓學(xué)生經(jīng)過自己的努力鉆研，大致讀懂課文，以待質(zhì)疑討論階段
4、的進一步深究。探究學(xué)習(xí)是語文課堂教學(xué)流程的第一步，體現(xiàn)出超前性原則特征。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“先教后學(xué)”，而新課改則提倡“邊學(xué)邊教，學(xué)在教前”，即學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)相對于教師的教是超前的，這種超前學(xué)習(xí)使學(xué)與教的關(guān)系發(fā)生了根本的變化，變“學(xué)跟教走”為“教為學(xué)服務(wù)”，對提高語文課堂教學(xué)效果起至關(guān)重要的作用，我們必須加強對學(xué)生探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。二、創(chuàng)設(shè)情境：語文是一門富有情感的人文學(xué)科，其最高鑒賞境界就是共鳴。入選中學(xué)語文課本的都是文質(zhì)兼美的作品，是作者心靈的產(chǎn)物，情感的結(jié)晶。因此欲使學(xué)生更好地理解課文，獲得知識，教師就必須根據(jù)文本特點，創(chuàng)設(shè)一種體驗的情境，營造一種鑒賞的氛圍，從而引領(lǐng)學(xué)生進入“狀態(tài)
5、”，讓學(xué)生用心靈去擁抱作品，與作者或主人公同悲同喜、同憎同怒，激活他們的探究欲望，使之自覺地、忘我地投身于探究和創(chuàng)造，與作者和教者“同聲相應(yīng)，同氣相求”。強調(diào)情境的作用，在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當(dāng)前學(xué)的新知識，從而賦予新知識以某種意義。如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，或巧妙幽默的導(dǎo)語，或圖文兼美的投影，或繪聲繪色的演繹故事，或聲情并茂的賦詩歌詠，或信手拈來的旁征博引，或借用多媒體等，融形、聲、情、理與一爐，營造一種人人躍躍欲試、個個奮勇爭先的語文實踐氛圍。這樣，學(xué)生在探
6、究過程中，必然會發(fā)生思想大碰撞，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神，“促進學(xué)生特長和個性的發(fā)展”。充分體現(xiàn)出情境性特征。三、質(zhì)疑討論：這是一堂語文課的主要環(huán)節(jié)。是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，并在教師的引導(dǎo)下自主討論和辯論。對于學(xué)生11提出的問題應(yīng)進行適時的討論，討論首先要營造開放的、民主的、和諧的、師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以自由走動，甚至可以大聲向其他同學(xué)質(zhì)詢，使全體學(xué)生都樂于合作，勇于發(fā)言。討論既是一種師生雙邊活動性質(zhì)的啟發(fā)式教學(xué)方法，又是體現(xiàn)教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，經(jīng)過學(xué)生積極思考，以求得問題解決和認識深入的一種發(fā)展性教學(xué)方法。它能最大限度地激
7、發(fā)人的智慧。同時，在討論中集思廣益，相互啟發(fā)，實現(xiàn)信息交換，擴大信息和思維量并及時對各種意見進行分析比較，培養(yǎng)比較思維和評價思維。在討論中學(xué)生還能發(fā)展即席反饋能力，敏捷的思考和反應(yīng)能力，以及即席口頭表達能力。討論還能使學(xué)生認識狀況充分暴露，教師獲得及時信息反饋，就能增加教學(xué)的有效性和針對性，提高教學(xué)效率。此外，討論還能使學(xué)生在課堂上思想高度集中，思維活動激烈，產(chǎn)生濃厚的興趣，使課堂教學(xué)情緒和形式都十分活躍。四、總結(jié)感悟：就是將學(xué)生在課堂討論的問
