地方新建本科院校大學英語教師專業(yè)化發(fā)展實證調查與研究

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1、地方新建本科院校大學英語教師專業(yè)化發(fā)展實證調查與研究　　摘要：在高校大學英語教師專業(yè)化發(fā)展的背景下，文章通過實證研究，分析大學英語教師在背景、知識結構、教學能力、科研能力、情感因素及其專業(yè)發(fā)展意識五個方面的現狀，提出一些有效推進地方新建本科院校大學英語教師專業(yè)化發(fā)展的策略，以期能為大學英語教師教育提供參考?！　￡P鍵詞：地方新建本科院校；大學英語教師；專業(yè)化發(fā)展；教師教育　　中圖分類號：G645文獻標志碼：B文章編號：1674-9324（2013）22-0025-03　　2003年4月，教育部正式啟動“高等學校教學質量

2、和教學改革工程”，其中一項重要內容就是將大學英語教學改革列為“質量工程”9之一。高質量的教育取決于高素質的教師，沒有教師的發(fā)展，就沒有教育的發(fā)展，提高教師素質勢在必行。作為大學英語教學的行為及其改革的實施主體的大學英語教師在現今大學英語教育中，起到了不可替代的作用。隨著大學英語教學改革的不斷深入，如何提高和發(fā)展大學英語教師的專業(yè)化問題也被提上議事日程，成為眾多學者所關注和研討的課題。與老牌本科院校相比，大學英語教師隊伍在數量、結構、科研方面存在較大差距，大學英語教師的教學理念急需轉變，因此研究地方新建本科院校英語教師

3、的專業(yè)化發(fā)展尤為重要。本文以百色學院大學英語教師為樣本，通過問卷的形式來調查他們在背景、知識結構、教學能力、科研能力、情感因素和專業(yè)意識發(fā)展等方面的情況來分析地方新建本科院校大學英語教師專業(yè)發(fā)展的現狀，對地方新建本科院校大學英語教師專業(yè)發(fā)展提出建議，以期能為同類高校大學英語教師教育提供參考?！　∫弧⒄{查設計　　本文問卷由五個部分組成：背景、知識結構、教學能力、科研能力、情感因素以及專業(yè)發(fā)展意識，共50個問題，基本涵蓋教師專業(yè)發(fā)展的內容。百色學院是2006年廣西新升本的院校，而且又處于民族地區(qū)，具有代表性。本文選取了百

4、色學院的大學英語教師群體作為樣本，通過問卷調查了解他們在背景、知識結構、教學能力、專業(yè)發(fā)展以及工作態(tài)度和責任感等五個方面的現狀。發(fā)放教師問卷30份，回收30份。　　二、結果與分析　　1.教師背景。參加問卷調查的大學英語教師有30人，其中50歲以上的1位，40～50歲3位，30～40歲13位，20～30歲13位。職稱上，教授0位，副教授4位，講師14位，助教12位。學歷方面，本科12位，研究生學歷以及碩士18位。由此可看出教師結構不合理，高學歷、高職稱的教師所占比例偏低，青年教師所占比例偏大?！　?.知識結構。當問及“

5、對外語教育理論的掌握”時，“很好”4%，“較好”24%，“一般”72%；問題“您的英語專業(yè)知識和水平”“很好”4%，“較好”44%，“一般”52%；問題“和外語相關學科知識的掌握”，“很好”8%，“較好”36%，“一般”56%；在問及“您認為您外語教學理論和教學的結合”時，教師的選擇是“較好”44%，“一般”52%；對于“您認為您的學科素養(yǎng)能否勝任目前的學科教學任務？”“完全能勝任”20%，“9大部分能勝任”24%，“基本能勝任”32%，“不清楚”24%。由以上數據可看出，大部分教師對外語教育和教育理論的掌握一般，多

6、數教師英語專業(yè)知識和水平還需要加強，所以大多數教師在外語教學理論和教學的結合方面還不是做的很好，80%的教師認為自己的學科素養(yǎng)不能完全勝任目前的學科教學任務?！　?.教學能力。問題“您平時備課時考慮最多的事情是”時，“學生已有認知水平與規(guī)律”40%，“教學重點與難點”40%；問及“在課堂教學中您的關注點主要在……”時，“注重學生聆聽的感受”40%，“注重學科知識的綜合運用”52%，“注重學生聽說能力的培養(yǎng)”52%；問題“您訓練學生語言技能的情況如何”時，“很重視，盡可能創(chuàng)造條件”64%，“一般，順其自然”36%。數據

7、表明，接受調查的老師大都具備較強的課堂教學實施能力，在教學上能以學生為中心，84%的教師能結合教學實際恰當擴展教學內容，能創(chuàng)設語言環(huán)境，突出培養(yǎng)學生的聽說能力，提高學生的英語語言綜合運用能力，因此，72%的教師在上課時能較好的激發(fā)學生的思維和行動。但對“訓練學生學習策略”方面，只有16%的老師“很重視”，51%的教師“較重視”，33%的教師“不太重視”，而且44%的教師“在課堂教學過程中對學生學習方法、學習策略指導所占用的時間”中選擇“一般”，28%的教師選擇“較少”，可見教師還是停留在傳統(tǒng)的教學行為，采用傳統(tǒng)的“灌

8、輸式”的教學方法。教學反思上，“每周一次”的教師只有40%，“每月一次”的教師24%，“每學期一次”9的教師36%，可見大部分教師不重視教學實踐的反思與總結，因此對教學的改進和專業(yè)發(fā)展無較大的促進作用。56%的教師提高教學能力的主要途徑是自我摸索，只有28%的教師是參加學術交流和學習來改進教學?！　?.科研能力?？蒲袆恿ι?，問及“發(fā)表論文的主要