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1、發(fā)揮教材的導向作用促進學習方式的轉(zhuǎn)變 《語文課程標準》明確指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習特點，關(guān)注學生不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。課標版的小學語文教材強調(diào)以學生的發(fā)展為根本，把教科書當作學生自主學習的學本進行設計編排。在教學過程中我們充分感受到：正確理解教材的編排意圖，發(fā)揮教材的導向作用，是促進學生學習方式轉(zhuǎn)變的根本所在。 一、以教材為指導，變他主學習為自主學習 修訂后的語文教材，從課例的選擇到練習的編排
2、，從重點訓練項目的調(diào)整到思考題的設計，無不體現(xiàn)其人文性、工具性的特征。這就要求教師用好教材，真正促進學生由他主學習變?yōu)樽灾鲗W習。具體而論，教師應從以下兩個方面去把握?！ 。ㄒ唬┮越滩臑橹笇В屛贿€權(quán)，引導學生自主學習4 新的語文教學理念主張尊重學生的學習自主權(quán)。教學中教師應還權(quán)讓位，使學生成為學習的主人。要做好這方面的工作，很重要的一點就是以教材為指導，讓學生自主選擇學習內(nèi)容、學習方法。如教授《美麗的小興安嶺》時，教師不一定按課文安排的春夏秋冬的順序展開教學，可讓學生選擇自己最喜歡的段落去欣賞揣摩；再如，課后要求選擇性背誦、選擇性摘抄的詞句，一定要把選擇權(quán)還給
3、學生，教師的作用在于引導、督促。這樣，由于內(nèi)容是自己定的，方法是自己選的，每個學生的學習態(tài)度都將是積極主動的?！ 。ǘ┮越滩臑槠脚_，創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生自主學習 現(xiàn)行語文教材有許多內(nèi)容體現(xiàn)了豐富的人文精神，蘊含著許多生活情趣，便于學生聯(lián)系生活，對語言文字進行理解、運用?；诖耍處煈撜覝式滩呐c生活的結(jié)合點，創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生自主學習的積極性。如教授《記金華的雙龍洞》《長城》這些狀物寫景的游記，除了組織學生學習語文知識外，還可讓一部分學生充當小導游，另一部分學生充當游客，由充當導游的同學通過課文學習，結(jié)合查閱資料，向其他同學介紹名勝古跡，描述美景佳境。
4、通過語文知識的生活再現(xiàn)，既豐富學習內(nèi)容，又激發(fā)興趣，學生樂于學，善于學，變他主學習為自主學習?！ 《⒁越滩臑橐劳校兘邮苄詫W習為探究性學習 教育部頒發(fā)的《“研究性學習”實施指南》強調(diào)指出：“探究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的實施能力?！庇纱丝梢?，探究性學習不僅僅是一門新興的課程，而且是一種教育觀，一種學習觀?！ 。ㄒ唬﹦?chuàng)設問題情境，變接受性學習為探究性學習4 語文教材不僅是教師教學的
5、教本，還是學生學習的學本。在教師的指導下，學生通過自讀自悟，能自主愉快地學習，這是教材重新修編的指導思想。教學中，教師要積極創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思維積極性，使學生能探究式地、個性化地去學習。如教授《景陽岡》一課，我們就可以設計這樣一些問題：當年武藝高強的武松，如果現(xiàn)在又遇到那只猛虎，他應該怎樣做？你又會怎樣做？又如，在教授《蛇與莊稼》一課時，可以設計這樣的一個問題：蛇與莊稼之間存在一種什么關(guān)系？你是怎樣理解“見蛇不打三分罪”這句古訓的？這些問題既開拓了學生的思維，又激發(fā)了學生學習的積極性。所以，創(chuàng)設問題的情境對幫助學生建立探究式的學習方式能起到關(guān)鍵性的作用?！?/p>
6、?。ǘ┩卣箤W習空間，變接受性學習為探究性學習 教科書的知識是系統(tǒng)的，但知識的構(gòu)成是多元立體的。教學時教師要用活教材，拓展學生的學習空間，變師“傳”生“受”的接受型學習為以發(fā)現(xiàn)為核心的探究型學習。如教授《赤壁之戰(zhàn)》時，教師可以要求學生去閱讀《三國演義》或查閱有關(guān)資料，然后以小組為單位，用一兩個事例說說曹操是個怎樣的人。學生通過探究各抒已見：有的小組運用“把握機遇，招賢納士，為父報仇，打遍天下”這些事例來證明曹操是個有“雄才大略”的人；有的小組采用“挾天子以令諸侯”等詞句來描繪曹操是個陰險狡詐的人……其內(nèi)容之全，觀點之新，不禁叫人刮目相看。可見，以教材為依托，拓
7、展學習的內(nèi)容，是促進學生學習方式轉(zhuǎn)變的有效途徑?！ ∪⒁越滩臑閼{借，變個體學習為合作學習 合作學習是針對學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。傳統(tǒng)的課堂教學強調(diào)學生的“獨立思考”，動輒要求學生不能交頭接耳，不能東張西望，用這種所謂的“獨立思考”4抹殺學生的合作精神。修訂后的教材基于學生合作精神、集體意識培養(yǎng)的考慮，在思考題的設計、教學內(nèi)容的選擇方面均有許多“可合作需合作”之處。教者要以此為憑借，組織學生進行合作式的學習。如在朗讀訓練時，教師可根據(jù)課文內(nèi)容分角色進行朗讀，學生
8、因角色的不同而分擔不同的
