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《促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的途徑》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的途徑一、創(chuàng)設(shè)真正寬松安全的課堂氛圍課堂是一個(gè)特殊的育人環(huán)境,教師因?yàn)榕c學(xué)生年齡上的差異等,使他有一種大人的威嚴(yán)感,讓人敬畏,所以學(xué)生內(nèi)心實(shí)際上是呼喚一種安全輕松的環(huán)境的,這是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提。因此,我們要求授課教師要呈自然狀態(tài),不允許拿腔作調(diào),要親切自然;不允許居高臨下,要身心舒展;不允許端著架子。總之,就是要不慍不火、自自然然。這樣的教態(tài)會(huì)使孩子潛意識(shí)里產(chǎn)生一種錯(cuò)覺,覺得像在父母身邊,自然會(huì)從心底里洋溢出一種快樂,思維才能活躍起來。同時(shí)我們倡導(dǎo),中低年級(jí)教師親切中像父母,高年級(jí)教師親切中有學(xué)者風(fēng)范。另外,在課堂上,老師要正確處理與學(xué)生的活動(dòng)關(guān)系。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體
2、是學(xué)生,所以教師在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)要給學(xué)生留相當(dāng)大的參與空間,讓學(xué)生在其中暢所欲言,杜絕教師滔滔不絕,口若懸河。再有,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松安全的課堂氛圍。老師應(yīng)對(duì)學(xué)生提倡“無錯(cuò)原則”,蹲下來與孩子講話。所謂“無錯(cuò)原則”并不是無視學(xué)生的錯(cuò)誤,而是認(rèn)可它的的必然性,在此基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)、變錯(cuò)誤為教育的契機(jī),使學(xué)生從中自己有所頓悟。二、鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑在《走進(jìn)新課程》里這樣講“問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn),是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就不會(huì)有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識(shí),所以說,問題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量,是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子”。早些我們就強(qiáng)調(diào)教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生自
3、然狀態(tài)也就是常態(tài)的質(zhì)疑。因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)以前學(xué)生為迎合教師的教學(xué)做虛假質(zhì)疑,其疑點(diǎn)全部是教師教學(xué)中設(shè)計(jì)的重難點(diǎn),我們要求摒棄這種質(zhì)疑,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正就疑就質(zhì)有疑才質(zhì),但這的確有個(gè)“練”的過程,開始學(xué)生的質(zhì)疑沒有深度,甚至根本沒有“不確定性”,老師們就一點(diǎn)點(diǎn)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥,舉實(shí)例分析。慢慢地,學(xué)生思維越來越活躍,質(zhì)疑的能力越來越強(qiáng)。所以這樣真正通過問題所進(jìn)行學(xué)習(xí),通過學(xué)習(xí)來生成新的問題才是現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式。我們采取了課前參與、課中研討、課后延伸教學(xué),學(xué)生在入課之前會(huì)有大量的信息儲(chǔ)備,特別是高年級(jí)學(xué)生,真不能小看他們,信息量之大,思維之活躍,使這個(gè)講臺(tái)有些年輕的老師真站不了,有些質(zhì)疑,真讓人招架不
4、住,我們明確告訴老師,要正視這個(gè)問題,這很正常,不可回避,告訴學(xué)生老師暫時(shí)也搞不懂,我們共同研究,塑造教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的合作者形象。三、創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)中,越來越強(qiáng)烈地凸現(xiàn)出來。尤其我校的班容量大,關(guān)注每個(gè)學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都有開口講話的機(jī)會(huì),盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的多種能力,小組學(xué)習(xí)是一種很好的形式,而教師的角色就是幫助、引導(dǎo)。四、鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上生生互動(dòng)或師生互動(dòng)四十分鐘的課堂是學(xué)生集體學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,如何最大限度地發(fā)揮集體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),如何在學(xué)科教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生發(fā)展,是新課標(biāo)中積極倡導(dǎo)的,也是我校多年來一直研究探討的。學(xué)生之間的交流,教師以組織者、引導(dǎo)者、合
5、作者的身份出現(xiàn),我們也走過一個(gè)從形式到內(nèi)容的過程。初期,學(xué)生總是面對(duì)教師:張三質(zhì)疑,李四向老師解答;張三發(fā)言,李四向老師補(bǔ)充。教師告訴學(xué)生:是你們之間在交流,要相互面對(duì),這種交流,有語言交流,有神態(tài)交流,甚至有肢體語言動(dòng)作的交流。一些老師非常細(xì)致,發(fā)現(xiàn)班里前邊小個(gè)子的學(xué)生很少在小學(xué)階段個(gè)子躥起來,那么,他們的前面總是幾個(gè)學(xué)生和老師和黑板,甚至干脆只是黑板。我們就讓學(xué)生轉(zhuǎn)過身直面大家。這種形式上的東西不可忽視,它會(huì)產(chǎn)生很大的心理影響,是生生互動(dòng)趨于自然化的前提。有了形式上的改變,進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的生生互動(dòng)階段,在教師身上又出現(xiàn)了問題的老師們?cè)谥v課之中常常不放心,學(xué)生之間在交流,教師常常打斷學(xué)生的發(fā)
6、言,接過話頭。針對(duì)此現(xiàn)象,老師們談感受說:總覺得學(xué)生談及不夠深,用詞不夠準(zhǔn)確,沒有文采。學(xué)生課上的發(fā)言,質(zhì)疑雖然暫時(shí)不夠理想,但是他們由感而發(fā)是屬于他們自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn),這種體驗(yàn)是不可替代的,是學(xué)生終身受益的事情。所以我們明確地提出來,老師們要勇敢地退出去。也就是教師在生生互動(dòng)交流順暢的時(shí)候退到一旁觀察、調(diào)控。說起來容易做起來也很難,開始老師們,特別是我校一些個(gè)人素質(zhì)非常好的老師感到很不自在,因?yàn)榱?xí)慣于原來的滔滔不絕了。這樣慢慢由不習(xí)慣到習(xí)慣。教師角色逐漸定位,學(xué)生交流的也越來越自然。由敢說到會(huì)談,慢慢發(fā)展起來。五、改革考試,評(píng)價(jià)方式我校經(jīng)過幾年的研究,實(shí)踐新的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及考試方式的改革應(yīng)
7、運(yùn)而生。特別是從去年開始,我們對(duì)考試方法進(jìn)行了大膽的改革,將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。例如:語文、數(shù)學(xué)采用2:2:1:5的分配比例對(duì)學(xué)生測(cè)評(píng)。即單元測(cè)查占兩份,課堂上的積極參與學(xué)習(xí)和深層次的探討占兩份,基本知識(shí)技能測(cè)查占1份(例如:教學(xué)口算、語文的字詞等);期末終結(jié)性試卷成績(jī)占5份,這一改革是為了充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)及考試的導(dǎo)向功能,引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)的每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)過程。同時(shí),從評(píng)價(jià)及考試方式上對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,