激發(fā)和保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的策略

《激發(fā)和保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的策略》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、激發(fā)和保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的策略　　盡管“減負(fù)”的號角吹響多年，但是我們的學(xué)生到底減負(fù)了沒有，沒有人敢肯定回答。在我們的教學(xué)中，大多數(shù)教師自認(rèn)為已經(jīng)做到了為學(xué)生減負(fù)，即按照規(guī)定嚴(yán)格控制了作業(yè)量和完成作業(yè)的時間，甚至極少布置家庭作業(yè)，然而似乎學(xué)生和家長仍覺得負(fù)擔(dān)重，這到底是怎么回事？它引發(fā)了筆者深深的思考：到底什么是“負(fù)擔(dān)”？是否不布置或極少布置家庭作業(yè)、減輕書包重量、推遲上課時間等就是減負(fù)了呢？　　教育部付宜紅博士在解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）實(shí)施要點(diǎn)》的過程中，對“負(fù)擔(dān)”的概念這樣定義：當(dāng)一個人經(jīng)過努力卻始終難以達(dá)到外界或自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時，他就會感到壓力；當(dāng)

2、他在被動的狀態(tài)下不情愿地做著自己沒興趣、感受不到快樂和成就的事情的時候，他就會有嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)感。也就是說，減負(fù)并不能僅僅以是否布置或極少布置家庭作業(yè)，是否減輕書包重量，是否推遲了上課時間來衡量，而應(yīng)該更多地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。說到底，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)時保持愉悅的心情，那才是真正地做到“減負(fù)”。因此，筆者認(rèn)為“興趣是減負(fù)的一劑良藥”?！　∫?、問題的提出　　筆者曾經(jīng)對所任教的三年級和五年級的學(xué)生進(jìn)行了“對英語學(xué)習(xí)是否感興趣”9的摸底調(diào)查，發(fā)現(xiàn)真正對英語學(xué)習(xí)不感興趣、感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生為數(shù)并不多，但是隨著年級的增長，不喜歡學(xué)習(xí)英語的學(xué)生人數(shù)成正比例增長。三

3、年級調(diào)查了140人，顯示不喜歡學(xué)習(xí)英語、感到負(fù)擔(dān)重的13人，約占調(diào)查人數(shù)的9.2%；五年級調(diào)查了110人，顯示不喜歡學(xué)習(xí)英語、感到負(fù)擔(dān)重的有16人，約占調(diào)查人數(shù)的15.5%。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)這些孩子不喜歡英語的原因主要有以下三個：（1）覺得很難，記不住。（2）課堂聽不懂，看不懂，覺得無聊，沒意思。（3）書面作業(yè)不會寫，聽讀作業(yè)麻煩。對于這些厭學(xué)英語的學(xué)生，如何幫助他們解決英語學(xué)習(xí)中的困難，使他們能聽懂，激發(fā)和保持他們的學(xué)習(xí)興趣，已成為教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這些學(xué)生都有一些共同點(diǎn)：不愿意開口說或者讀，也不愿意書寫，上課注意力很難集中，課堂學(xué)習(xí)效率低，課后作

4、業(yè)完成也沒有保證?！　榇耍P者從激發(fā)和保持他們的學(xué)習(xí)興趣入手，經(jīng)過近幾個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，欣喜地發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的英語成績都有不同程度的提高，特別是三年級學(xué)生提高得更快。學(xué)習(xí)成績的提高，無疑對學(xué)生又是一種激勵，使他們的學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)?，F(xiàn)在，筆者將從以下三個方面來談?wù)劶ぐl(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的具體策略。　　二、激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的策略　　1.教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)學(xué)情，統(tǒng)籌全局，分散教學(xué)難點(diǎn)　　要激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，很重要的一點(diǎn)就是要幫助其解決學(xué)習(xí)中存在的困難，掃清學(xué)習(xí)障礙。兒童心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生的情感仍然具有沖動性和易變性特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)還不十分明

5、確，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度基本上還處于“玩一玩，看一看，學(xué)一學(xué)”9的狀態(tài)，容易受到外界環(huán)境中各種因素的影響。如果遇到困難，沒有及時得到幫助和解決，很多學(xué)生很有可能就會選擇放棄。因此，教師在教學(xué)中如何處理好重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，預(yù)測學(xué)生可能遇到的困難，并采取相應(yīng)的解決對策，是取得成功的關(guān)鍵。為此，教師要在課前關(guān)注教材，課堂關(guān)注學(xué)生，課后關(guān)注作業(yè)――這就是教師最應(yīng)該講究的教學(xué)“三部曲”。小學(xué)英語課每周只有兩課時，按要求一個課時要完成一個單元的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)習(xí)任務(wù)相當(dāng)重。如果只是按部就班地教，就有部分學(xué)生特別是那些學(xué)習(xí)能力比較弱、反應(yīng)慢的學(xué)生學(xué)起來會感到吃力。慢慢地，這些學(xué)

6、生就會因?yàn)楦械截?fù)擔(dān)重而失去對英語的興趣，開始由“學(xué)困生”變成“厭學(xué)生”。因此，教師依據(jù)學(xué)情、統(tǒng)籌全局、調(diào)整策略，改變教學(xué)方法和分散教學(xué)難點(diǎn)就顯得特別重要?！　〗陙恚P者結(jié)合課標(biāo)，細(xì)細(xì)研讀了教材，把握了整冊教材教學(xué)內(nèi)容的整體概念，梳理出教材的整體知識目標(biāo)。備課時，以整體目標(biāo)作為參照，進(jìn)行每課時教學(xué)活動設(shè)計(jì)，盡量考慮化整為零地處理教材，把整冊教材的主要教學(xué)內(nèi)容根據(jù)需要分散于每個課時中呈現(xiàn)和鋪墊，有意識地在每個課時的教學(xué)活動中對相關(guān)內(nèi)容作好相互的滲透和鋪墊，使本冊教材的重點(diǎn)詞句能在整個學(xué)期的課堂教學(xué)活動中循環(huán)往復(fù)地出現(xiàn)，提高再現(xiàn)頻率。因?yàn)樵~句再現(xiàn)頻率提高，有助于學(xué)

7、生進(jìn)一步理解和識記?！　‘?dāng)然，不同年級，不同環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，要呈現(xiàn)的知識側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有所不同。例如：三年級英語教學(xué)，在每日的Greeting環(huán)節(jié)，可以和學(xué)生們進(jìn)行這樣的問答：Hello，howareyou？What’stheweatherlike？Whatdayisit？...在這個環(huán)節(jié)，主要可以解決三個教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和滲透：①通過Howareyou的問候，提前滲透本冊Module7的關(guān)于疾病的單詞：headache，stomachache，cold，cough，同時，也讓學(xué)生更好地理解howareyou的意思，避免學(xué)生條件反射似的不管什么狀況總是回答：Iamfine

8、，9thankyou.②二年級剛學(xué)了有