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《初中數(shù)學課堂中學生自主學習能力的培養(yǎng)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、初中數(shù)學課堂中學生自主學習能力的培養(yǎng) “學起于思，思源于疑”、“學問，學問，要學習提問”，“問”是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。現(xiàn)代教學提倡學生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學會質(zhì)疑問難，進而分析和解決問題。但是，并非所有學生都敢問、愛問、會問，這就需要教師在課堂教學中“以疑為線索，以思為核心”。重視學生的質(zhì)疑正是調(diào)動其學習主動性和積極性參與學習的重要手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要一環(huán)。在數(shù)學教學實踐中，筆者從以下幾方面談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認識。 一、營造和諧的課堂氛圍，讓學生敢于質(zhì)疑 民主和諧的教學氛圍是學生積極主
2、動性發(fā)揮的前提，它能消除學生的緊張心理，使學生處于一種寬松的心理環(huán)境中。學生心情舒暢，就能迅速地進入學習的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質(zhì)疑。因此，教師要與學生角色平等，變“一言堂”為師生互動。在課堂上我們教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑、嚴密的邏輯面對每一位學生，特別是對學困生更應該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會到自己是學習的主人，從而縮短與學生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系。另外，要理解學生質(zhì)疑“出錯”，這是學生敢于質(zhì)疑的前提。我們教師善問只是為學生樹立了“問”的榜樣
3、，而“善問”4才為學生的質(zhì)疑提供了可能。因此，我們要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。中學生的身上體現(xiàn)出來是憨厚、純潔、真誠，教師同樣要以純潔、真誠使學生認識到畏懼錯誤、不敢質(zhì)疑就是放棄進步，學生一旦具有這樣的意識，就會消除自卑心理，毫無顧忌勇于質(zhì)疑?！ 《?、創(chuàng)設(shè)疑惑情景，讓學生喜歡質(zhì)疑 數(shù)學來源于生活，《數(shù)學課程標準》十分強調(diào)數(shù)學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機會
4、從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學。讓學生感受到數(shù)學就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中生動、有趣的的情境，強化感性認識，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學在生活中的作用；加深對數(shù)學的理解，并運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題?！ ±蠋熞龑W生進入情境，充分利用學生已有經(jīng)驗探求新知，發(fā)揮學生主體參與意識。根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新奇的，具有挑戰(zhàn)色彩的情境，能有效的激趣、導疑、質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如，在一次公開課中，某教師在教學“數(shù)數(shù)和數(shù)的
5、組成”練習中有一幅“百球圖”。生：“怎樣數(shù)比較快呢？”師問：“同學們，你們愿意挑戰(zhàn)自己嗎？”一年級的孩子是禁不住這樣鼓動的，頓時激發(fā)了學生們的征服欲望?！霸敢猓 焙⒆觽兇舐暬貞?。孩子們通過仔細觀察、獨立思考、小組內(nèi)討論最后在全班交流。想出了可以按顏色數(shù)、可以一橫排一橫排10個10個的數(shù)、可以5個5個的數(shù)、還可以20、20的數(shù)……4等等好多數(shù)的方法，隨后，同學們對各種方法進行比較、判斷、選擇出自己認為數(shù)得比較快的好方法。整個過程中，學生在充滿渴望的求知欲中進行有目的地學習，我無一不看出孩子們的智慧在閃光。學生的潛
6、能是個不竭的寶藏，你對他們有多大的信心，他們就能給你多大的驚喜?！ ∪?、精心創(chuàng)設(shè)矛盾，讓學生善于質(zhì)疑 我國古代教育家孔子提出：“疑是思之始，學之端，疑是點燃學生思維探索的火種?！币虼?，在教學中，教師要有意識地設(shè)置矛盾，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，利用學生的“好奇”心理，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的主動性。這種“好奇”心理往往能促進學生細心觀察，發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。進而主動去進行探索活動。在教學《生活中的數(shù)據(jù)》的時候，教學進入練習之前，我留下一定時間讓學生質(zhì)疑問難，一個學生提出：科學計數(shù)法能不能表示較小的數(shù)？這是大家都意想不到
7、的問題，我聽到這個質(zhì)疑以后，沒有立即表態(tài)，更沒有提出反駁意見，而是把質(zhì)疑的問題當成新的認知沖突，因勢利導，引導學生在新的問題情境中進行探索學習，我為學生提供三道計算題，作為新的探索材料，接著耐心地等待大家的研究和探討。在組織交流時，我啟發(fā)學生充分發(fā)表意見，學生經(jīng)歷了“猜想（假設(shè)）――論證――實踐――結(jié)論”這樣一個認知過程。這樣的結(jié)果，既使學生認識到這段學習的收獲和意義，又沒有給質(zhì)疑的學生留下一絲一毫的傷害痕跡。而是有效地突出了學生的主體地位，使學生再一次獲得了自主學習成功的情感體驗?！ ∷摹⒔探o質(zhì)疑方法，讓學生學
8、會質(zhì)疑 常言道：“授之一魚不如授人一漁”4。我們每一個教師都應該充分認識到，培養(yǎng)學生學會是前題，而讓學生會學才是目的。我們要讓學生想問、敢問、好問，但更應該讓他們會問。要使學生認識到不會問就不會學習，會問才是具備質(zhì)疑能力的重要標志。因此，我們教師要做好示范。學生的一切活動都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此。教師要啟發(fā)學生會說。我們教師應該鼓勵學生說有創(chuàng)見的話，說錯了重說；說
