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1、“高中英語閱讀理解”教學(xué)現(xiàn)狀分析及其教學(xué)策略研究 摘要：本文主要通過對(duì)高中英語閱讀理解的教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出閱讀教學(xué)的策略?！ ￡P(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析教學(xué)策略 一、高中英語閱讀理解教學(xué)現(xiàn)狀 從廣義上講，閱讀理解包含“完形填空”和“閱讀理解”8兩道大題，在英語高考滿分150分當(dāng)中占據(jù)了70分，幾乎占據(jù)了高考的半壁江山，所以閱讀理解就顯得格外的重要。然而隨著高考改革的不斷深入，人們對(duì)英語閱讀教學(xué)的要求越來越高，與之匹配的閱讀教學(xué)卻有很多弊端，教學(xué)目標(biāo)存在偏差，容易走極端，表現(xiàn)如下：（1）語法和詞匯教學(xué)在閱讀教學(xué)中的比重偏大，在翻譯文章的過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生把陌生的詞匯抽取出來，
2、從詞性、同義詞辨析、詞的搭配、詞的句法功能、詞的應(yīng)用等方面進(jìn)行解析并造句，把本來很完整的文章分割成零散的知識(shí)點(diǎn)，繼而分成若干個(gè)復(fù)雜句并分別分析其結(jié)構(gòu)，文章背后的文化性蕩然無存，這種片面追求語法知識(shí)而忽略學(xué)生對(duì)語感學(xué)習(xí)的方法并不可取，長此以往，枯燥無趣的語法學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生逐漸失去閱讀興趣，對(duì)閱讀理解題產(chǎn)生畏難情緒。（2）囫圇吞棗式的閱讀教學(xué)，將閱讀理解的答案對(duì)完之后，教師為了幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一味機(jī)械地逐詞逐句地翻譯文章，不分析文章的題材和所蘊(yùn)含的哲理等，缺乏對(duì)語篇整體的理解，教學(xué)方法空洞單一，尤其不適合英語學(xué)學(xué)習(xí)中等或中等偏下的學(xué)生，時(shí)間一長，在教師的影響
3、下，學(xué)生潛移默化地形成了不科學(xué)的理解文章的方法，每每遇到文章都逐詞逐句翻譯，遇到生詞或長難句就讀不下去，導(dǎo)致閱讀速度減慢，答題速度減慢，從而減少了做其他題型的時(shí)間。（3）閱讀材料狹窄，閱讀材料僅僅局限于課文和考試題型的閱讀，缺乏趣味性閱讀的拓展，許多教師單純認(rèn)為緊緊抓住教材中每個(gè)單元的reading，usinglanguage和配套練習(xí)冊(cè)上的閱讀習(xí)題就足夠了，但僅僅這些是不夠的。事實(shí)上，根據(jù)2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，高中生課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30萬詞以上，能閱讀適合高中生的英語報(bào)紙雜志，能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息等。（4）采用單純的“自上而下”的
4、教學(xué)方法，多數(shù)教師習(xí)慣讓學(xué)生閱讀獲取大意，訓(xùn)練如skim，scan的閱讀策略，但并不是所有的閱讀材料都適合做大意閱讀的。隨著閱讀材料難度的增加，材料中難句長句數(shù)量的增加，如果學(xué)生連字面意都無法理解，無法獲取具體的信息，那么，基于細(xì)節(jié)理解的概括也就無法完成。這種教學(xué)方法片面地強(qiáng)調(diào)對(duì)文章表面意思的認(rèn)知，對(duì)文章結(jié)構(gòu)、寫作目的停留在淺層次的分析上，很少在一段優(yōu)美又有內(nèi)涵的段落上下工夫分析，缺乏對(duì)文章背景、作者意圖深層次的分析，缺乏必要的語法分析。此外，如果沒有完善的語法分析能力，沒有在眾多復(fù)雜句當(dāng)中找出句子主干的能力，勢必會(huì)對(duì)長句難句的理解構(gòu)成障礙。如下面一段話：Thegirlwrote
5、ontheblackboard，“IwillgotoBeijing，thatisourcapital.”Theteachersaidthatthatthatthatthatgirlwroteintheblackboardwas8wrong.大家注意它下劃線的部分，這里連用了5個(gè)that，如果自上而下地閱讀，就會(huì)連這句話基本的意思都搞不清楚，又怎么能全面地理解全文呢，這時(shí)我們就要借助句子結(jié)構(gòu)的分析，幫助學(xué)生正確理解它們的含義。第一個(gè)that是引導(dǎo)賓語從句的連接詞，第二個(gè)that相當(dāng)于the，是指示代詞，第三個(gè)that是thatisourcapital里的that，第四個(gè)that是引
6、導(dǎo)定語從句的關(guān)系代詞，在從句中作賓語，是可以省略的，第五個(gè)that還是指示代詞，指那個(gè)女孩，整句就翻譯為：有個(gè)女孩在黑板上寫到，我將會(huì)去我們的首都北京，老師說那個(gè)女孩在黑板上寫的那個(gè)that是錯(cuò)的。（5）把閱讀理解課當(dāng)成聽說課來上，現(xiàn)在的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡任務(wù)型教學(xué)法、交際教學(xué)法、情景交際法。包天仁（2006）說：“現(xiàn)在有好多的直接教學(xué)法和行為主義的教學(xué)法都提倡聽說領(lǐng)先，這是一個(gè)極其理想主義的想法，讀，寫搞不好又怎么能聽說領(lǐng)先，有人認(rèn)為我們環(huán)境沒有聽說，所以要聽說領(lǐng)先，這個(gè)想法是錯(cuò)誤的，沒有語言環(huán)境，怎么聽說領(lǐng)先。所以要進(jìn)行大量的輸入，讀和聽是輸入，而說是輸出的過程，即閱讀課是
7、知識(shí)輸入型的課而決不能上成輸出課型，如果缺乏閱讀，則學(xué)生的語言能力必然大打折扣，缺乏語感?！薄 《⒏咧杏⒄Z閱讀理解教學(xué)策略8 ?。ㄒ唬┎呗允翘岣邔W(xué)習(xí)效率的主要因素之一。適合學(xué)生學(xué)情和實(shí)際情況的教學(xué)策略才是最好的教學(xué)策略。借鑒O.Mally和Chamot（1990）對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的分類方式，閱讀策略分為認(rèn)知閱讀策略和元認(rèn)知閱讀策略，認(rèn)知閱讀策略指完成具體閱讀任務(wù)時(shí)使用的方式方法，如預(yù)測或推理文章內(nèi)容、猜測詞義、略讀、跳讀等。從歷年的高考閱讀題來看，大致分為4大類，主旨大意題（作者
