《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)改革的探討

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1、《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)改革的探討　　摘要：《電工電子技術(shù)》是職業(yè)院校非電類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其特點(diǎn)是知識(shí)面廣泛，系統(tǒng)性、實(shí)踐性強(qiáng)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)并確保教學(xué)效果，存在著一定難度。本文以素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)作為教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在課程內(nèi)容、教學(xué)模式等方面為提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探索?！　￡P(guān)鍵詞：電工電子技術(shù)；教學(xué)改革；實(shí)驗(yàn)改革　　一、教學(xué)改革需要解決的問(wèn)題　　《電工電子技術(shù)》這門課在以往的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上都是以講為主，實(shí)驗(yàn)為輔的授課方式。實(shí)驗(yàn)的目的只是鞏固教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)。但這種教學(xué)效果并不理想，尤其是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)驗(yàn)證

2、所學(xué)的理論的目的并沒(méi)有達(dá)到。單從實(shí)驗(yàn)的角度上看，問(wèn)題更是嚴(yán)重，很多學(xué)生連基本的測(cè)試儀器，比如萬(wàn)用表、示波器都不能正確使用，而且每次都要花很多時(shí)間用于接線和查斷線與錯(cuò)線，都忽視了儀器設(shè)備的正確使用。　　如何組織課堂教學(xué)，通過(guò)學(xué)生的參與來(lái)糾正不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和思維方法？如何在習(xí)題的設(shè)計(jì)上注意創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)弱化簡(jiǎn)單的驗(yàn)證及怪題，將同學(xué)的注意力吸引到觀察實(shí)際問(wèn)題中來(lái)？如何在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的安排上從原來(lái)的理論驗(yàn)證轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的驗(yàn)證理論？如何在教學(xué)環(huán)節(jié)中通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解？這些都是我們?cè)诮虒W(xué)中需要找辦法解決的問(wèn)題。6　　二、教學(xué)改革的內(nèi)容和方法　?。ㄒ唬└母锝虒W(xué)體系

3、、優(yōu)化課程教材。　　在教材上，有針對(duì)性的選取。以前一直是不分專業(yè)采用統(tǒng)一的教材，可適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在條件允許的情況下，可根據(jù)本校的具體情況及學(xué)生的特點(diǎn)，組織教師自己編寫(xiě)教材。　　有針對(duì)性的制定教學(xué)大綱?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》涵蓋了電路理論基礎(chǔ)、電機(jī)電器控制、模擬和數(shù)字電路等多門專業(yè)課的內(nèi)容，而不同專業(yè)對(duì)課程知識(shí)應(yīng)用的重點(diǎn)又不盡相同。所以可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，比如機(jī)電一體化專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)在可編程控制器和電動(dòng)機(jī)控制；光信息專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)在譯碼器、觸發(fā)器等；測(cè)試技術(shù)與儀器專業(yè)的重點(diǎn)在儀器使用和電氣測(cè)量。教學(xué)內(nèi)容采用先緊后松的模式，避免后期給學(xué)生造成壓迫感?！　。ǘ└母锏慕虒W(xué)

4、方法和教學(xué)手段?！　∫淖兝鲜降摹疤铠喪健苯虒W(xué)模式，建立雙向互動(dòng)的方式，教師要由單純的講授者變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)豐富的引導(dǎo)者和組織者。　?。?）注重板書(shū)和多媒體相結(jié)合?！　〕浞掷枚嗝襟w技術(shù)，以更形象直觀的內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，增加他們的感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。6　　《電工電子技術(shù)》的一個(gè)突出特點(diǎn)就是圖形很多。如果只用黑板授課，光畫(huà)圖就會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，比如放大電路的分析，學(xué)生在等待畫(huà)圖的過(guò)程當(dāng)中注意力容易分散。受黑板的版面以及上課時(shí)間的限制，圖形的變化過(guò)程很難講解；有些授課內(nèi)容很枯燥，單憑語(yǔ)言描述難于理解，這些都嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，比如載流子的運(yùn)動(dòng)、繼電器開(kāi)關(guān)等。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多

5、媒體課件，可以把抽象的東西具體化，對(duì)于有些難以講清的內(nèi)容，可以采用模擬演示的方式幫助學(xué)生理解。學(xué)生在欣賞動(dòng)畫(huà)的同時(shí)，也獲得了需要的知識(shí)。但是多媒體教學(xué)的講課和翻屏速度相對(duì)較快，學(xué)生思考的時(shí)間有限，對(duì)于有些需要分析和理解過(guò)程才能掌握的知識(shí)點(diǎn)，可以采用板書(shū)的方式。有些相近或類似的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如交流電路和直流電路，電阻和復(fù)阻抗，組合邏輯電路和時(shí)序邏輯電路等，如果做對(duì)比分析，記憶和理解會(huì)更深刻，而多媒體一次只能顯示一頁(yè)的內(nèi)容，此時(shí)可以采用多媒體和板書(shū)相結(jié)合的方式對(duì)比進(jìn)行?！　。?）注重理論和實(shí)際相結(jié)合?！　、俳處熆梢杂羞x擇性的攜帶具體的元器件到教室中，在授課過(guò)程中以實(shí)物進(jìn)行講解

6、，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲和觀察力，比如一些開(kāi)關(guān)、接觸器、二極管、三極管等?！　、诟拍钚灾R(shí)以實(shí)例來(lái)講解。比如基本電路中的電位和電壓的概念。教師站在講臺(tái)上以自己為實(shí)例，以自己的頭頂高度為電位，身高為電壓，如果以上課教室的地面為參考點(diǎn)，那么頭頂高度等于身高（180cm）+講臺(tái)高度（20cm）=200cm；如果以樓下教室地面為參考點(diǎn)，那么頭頂高度等于身高（180cm）+講臺(tái)高度（20cm）+層高（400cm）=600cm。但是不管怎么選取參考點(diǎn)，教師的身高沒(méi)有變化還是180cm，即電壓不會(huì)隨著參考點(diǎn)的變化而變化?！　、蹎l(fā)式教學(xué)，效果事半功倍。有的學(xué)生很糾結(jié)電壓、電流的參考方向

7、和實(shí)際方向，那就以高山流水來(lái)說(shuō)明相互關(guān)系。水的流動(dòng)6方向?yàn)殡娏鞯膶?shí)際方向，山頂?shù)降孛鏋殡妷旱膶?shí)際方向。那么電流的實(shí)際方向就是從高電位（山頂）流向低電位（山腳）。　?、芘e一反三，從局部看整體。從內(nèi)容體系上看，《電工電子技術(shù)》包含大量對(duì)立與統(tǒng)一的概念和規(guī)律。所以，在電路理論的講解中教師應(yīng)采用對(duì)比的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)直流與交流、電阻與復(fù)阻抗之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，然后歸納總結(jié)在不同情況下電路定理的形式。這樣有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)從本質(zhì)上理解，舉一反三。該課程的內(nèi)容中還包含著大量局部和整體的概念。例如，電路理論中電阻、電容、電感，電子技術(shù)中的半導(dǎo)體器件、