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《個性化閱讀教學(xué)的困境與對策》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、個性化閱讀教學(xué)的困境與對策 閱讀能力是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)其他知識、培養(yǎng)其他技能的基礎(chǔ)。因此，閱讀能力培養(yǎng)是初中語文學(xué)習(xí)的一項重要內(nèi)容。如今，隨著新課改的不斷進行，《語文課程標準》對閱讀也有了新的要求。《新課標》提倡“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，意在鼓勵學(xué)生亮出獨特的體驗，這實際上就是在學(xué)生中提倡個性化閱讀，讓他們成為閱讀的有心人。但是應(yīng)試教育使學(xué)生的閱讀扭曲了、變味了，成了為了考試分數(shù)的閱讀，阻礙了學(xué)生個性閱讀能力的提高與閱讀理解多樣性的形成，阻礙了學(xué)生獨立人格的形成，使得無心閱讀之人大有人在?！ ∫弧⒆璧K個性化閱讀的原因 近幾年來，大家似乎都
2、認識到開展個性化閱讀的重要性。但是在實際的教學(xué)實踐中，開展個性化閱讀卻遇到種種困難，無心的閱讀依然頗為盛行。原因何在？筆者以為，阻礙個性化閱讀的原因如下?！ ?傳統(tǒng)閱讀模式對學(xué)生的禁錮 常年的模式化閱讀教學(xué)禁錮了學(xué)生的心靈，束縛了學(xué)生的手腳，使得學(xué)生沒有了“心”。看一篇文學(xué)作品，學(xué)生往往依賴于各種教學(xué)參考資料，沒有自己的想法和認識，更不用說大膽地發(fā)表自己的觀點和看法了?！ ?教師僵化思想對學(xué)生的禁錮5 老師被教參和教材所束縛，被考試的標準答案、考試分數(shù)所捆綁，照本宣科，不敢講自己在文本閱讀后的獨特體驗和個性認識，學(xué)生自然也很難有個性化閱讀，學(xué)生的
3、閱讀自然成了無“心”之行為?！ ?學(xué)生主體性的缺失 個性化閱讀是一種自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者身心發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)者只有自我意識、個性心理傾向性和學(xué)習(xí)能力發(fā)展到一定程度才可能實施自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然個性化閱讀也不例外，它需要學(xué)習(xí)者有一定的自我意識、個性心理傾向性和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生這方面往往有所欠缺，“心”不夠大、不夠厚，所以影響了個性化閱讀的開展。 由此可見，個性化閱讀并不是一句話、一個指令和一堂課就能做到的，它所面臨的困難也不是一朝一夕就能解決的。如何將學(xué)生培養(yǎng)成有“心”人，成為一個真正的閱讀者，“路漫漫其修遠兮”，個性化閱讀的開展可謂任重道
4、遠?！ 《?、培養(yǎng)個性化閱讀的方法 筆者經(jīng)過多年的語文教學(xué)實踐，不斷地“上下而求索”，逐步摸索出一些開展個性化閱讀的方法與對策。對一些語文教學(xué)薄弱的學(xué)校和語文水平相對偏低的學(xué)生來說，它們是比較有效的方法。 個性化閱讀的展開是多樣性的。因為，學(xué)生個體情況是千差萬別的。有的閱讀素養(yǎng)高，能較好地領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵；有的閱讀能力一般，只能理解作品的淺層含義；有的閱讀能力弱，對作品的基本含義理解都有困難。既然學(xué)生是多層次的，當(dāng)然個性化閱讀的教學(xué)也應(yīng)該多樣性的。其實，學(xué)生個性化閱讀能力的培養(yǎng)是一個漸進的過程，不是一朝一夕、一蹴而就的。筆者認為，個性化閱讀的展開主要
5、有以下途徑?！ ?縮小范圍，進行局部個性閱讀5 在閱讀一篇文章時，我們可以抓住一個點，這個點可以是一個詞、一個句子或段落，也可以抓住作品中某一個著眼點展開個性化閱讀?！ ±纾隰斞赶壬男≌f《故鄉(xiāng)》中，兩次寫到楊二嫂偷東西，一次是偷母親的手套，另一次是偷狗氣殺。對此，教參一般都是這樣解析的：是反映楊二嫂的自私愛占小便宜。一般的分析往往也到此為止，但筆者沒有就此停止，而是繼續(xù)在課堂上啟發(fā)：“能否從所偷東西價值的角度來思考楊二嫂偷東西的實質(zhì)?！庇幸粋€同學(xué)回答：“因為楊二嫂家里非常貧困，所以才會偷不值錢的手套和狗氣殺?！惫P者表示贊同并給予鼓勵，并進一步
6、啟發(fā)：“二十多年前的楊二嫂會這樣嗎？”學(xué)生紛紛表示不會這樣，因為她是豆腐西施，很文靜。“那么自私貪婪是怎么來的，和貧困有沒有關(guān)系？”筆者更進一步地問。有學(xué)生認為是貧困改變了她的品行，也有學(xué)生認為是貧困泯滅了她的良知，更有學(xué)生提出，這和貧困沒有必然的聯(lián)系，貧困只是放大了她性格的丑陋陰暗的一面等等。理解的多元化，使學(xué)生真正用心去讀，閱讀中融入自己的個性。雖然閱讀中有老師指點，針對的是文學(xué)作品的局部，這還不能算完全的個性化閱讀，但這樣的閱讀可以使學(xué)生的個性得到初步的張揚，閱讀體驗得到一定的深化，為真正個性化閱讀的形成打下良好的基礎(chǔ)?！ ?變換角度，進行多角
7、度閱讀 一個角度的閱讀探索往往只能得到局部的淺層次的認識，讀者的視野很難拓寬，對作品的思想認識往往也被局限，無法形成自己獨特的理解，難于做到真正有心的閱讀。多角度閱讀可以通過轉(zhuǎn)換角度更深入地理解作品的內(nèi)在含義，得到個性化認識。5 多角度的閱讀可以是增加背景材料的閱讀。比如，對《背影》的閱讀，學(xué)生對作品的認識往往局限于父子情深，父慈子孝。如果能夠增加一些背景材料，如關(guān)坤英的《朱自清評傳》里記載：朱自清大學(xué)畢業(yè)后于1921年到揚州任教，父親憑借與校長的私交直接將他每月薪金領(lǐng)走，“這種專制式的家長統(tǒng)治激怒了朱自清。一個月后，他憤然離去，到外地執(zhí)教”。從
8、中可以明白他們父子之間是有沖突的，所以才會有“我”不希望父親送的情況出現(xiàn)。這樣，學(xué)生才會真正理解悔恨的眼淚有
