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《如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問 在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：一個(gè)問題提出后，學(xué)生半天沒有反應(yīng)，出現(xiàn)一段長時(shí)間的沉默；接著又提出幾個(gè)問題，試圖用這幾個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生理解第一個(gè)問題。而當(dāng)教師點(diǎn)名讓某同學(xué)作答時(shí)，該同學(xué)也不愿開口，只是支吾以對，結(jié)果適得其反，教師、學(xué)生均事倍功半。尤其這種情況出現(xiàn)在公開課時(shí)，會(huì)讓教師因擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度完不成，或課堂氣氛不活躍而驚惶失措，急得滿頭大汗，要么自問自答下去，要么責(zé)怪學(xué)生不配合教師。這樣的情況我遇到過，也困惑過，更埋怨過。提出一個(gè)好的數(shù)學(xué)問題是增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)。
2、“提問得好即教得好”，這種看法不無道理。我們知道，好的課堂提問具有增進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等教學(xué)功能，因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果在很大程度上也就取決于教師提問的技巧。因此，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，值得教師認(rèn)真探究?！ ∮捎谥T多原因，目前的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，提問有效性差的問題顯得相當(dāng)突出。（1）隨心所欲地提問，問題欠思考力或太過玄奧；問題提出后，急于求答，對于答不出的學(xué)生，不善于啟發(fā)回答的思路。（2）教師提出的問題過難，超出了學(xué)生的能力范圍，使得學(xué)生
3、不會(huì)回答。（3）教師的問題表述不清楚，學(xué)生不知如何回答。（4）忽視了對問題的精心設(shè)計(jì)和組織，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”4的局面。（5）不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成了學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用?！ ∪绾斡行У貎?yōu)化課堂提問，適應(yīng)當(dāng)今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新課程改革顯得尤為重要和突出，因此我改變思想，摸索著在課堂提問上做了一些改變?！ ∫?、創(chuàng)設(shè)趣味性問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力 興趣是最好的老師。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會(huì)有滿
4、腔熱情，才會(huì)集中注意，才會(huì)積極思考。因此數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)和表現(xiàn)形式必須新穎、奇特、生動(dòng)，對學(xué)生要能產(chǎn)生吸引力，能激起學(xué)生對此事的關(guān)注和興趣。 例如，在七年級上冊《用字母表示數(shù)》一課中，我沒有直接用教材中唱青蛙兒歌的方法，而是一開始讓學(xué)生進(jìn)行猜數(shù)游戲：（1）每人心中想好一個(gè)數(shù)；（2）把想好的數(shù)乘以5再加上10；（3）把所得的和除以5；（4）將所得的商加上所想的數(shù)與8的和；（5）將所得的和的一半再加5。然后請一位學(xué)生報(bào)出得數(shù)，教師立即猜出該生心中所想的數(shù)。連猜數(shù)人，每猜必中，學(xué)生驚嘆不已，急于想了解其中的
5、奧妙。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生將上述普通語言的指令翻譯成數(shù)學(xué)符號語言：（1）設(shè)心中想的數(shù)為x，則（2）―（5）的指令依次為：（2）5x+10；（3）（5x+10）÷5=x+2；（4）x+2+x+8=2x+10；（5）（2x+10）÷2+5=x+10。因此，我只要將學(xué)生報(bào)出的答數(shù)減去10，即得該生心中所想之?dāng)?shù)。學(xué)生看了符號語言之后，恍然大悟，同時(shí)體驗(yàn)到了用字母表示數(shù)具有簡縮思維、提高思維效率的作用，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。4 二、設(shè)置層次性問題，激活學(xué)生思維 問題設(shè)計(jì)有層次有利于解決“總問題”，降低思維的難度。教
6、師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，由易到難，層層遞進(jìn)，前后銜接，相互呼應(yīng)和逐步深化，這樣才能使學(xué)生圍繞“總問題”，逐步深入地開展探究活動(dòng)。 例如，在求直角坐標(biāo)系中點(diǎn)的對稱關(guān)系問題時(shí)設(shè)計(jì)下列小問題： 問題（1）：分別寫出點(diǎn)A（2，3）關(guān)于x軸、y軸和原點(diǎn)的對稱點(diǎn)的坐標(biāo)。你發(fā)現(xiàn)了什么？再舉例試試?！ 栴}（2）：寫出點(diǎn)B（a，b）關(guān)于原點(diǎn)的對稱點(diǎn)的坐標(biāo)?！ 栴}（3）：點(diǎn)C（2a，a-b+1）和點(diǎn)D（b，a+1）關(guān)于原點(diǎn)對對稱，求a、b的值。 這個(gè)問題的特點(diǎn)，通過鋪設(shè)“子問題”降低了問題的思
7、維難度，學(xué)生在層層深入的問題中積極思考，尋找相應(yīng)的對策，讓學(xué)生在積極思維的活動(dòng)中也感受到了成功的喜悅?！ ∪?、從操作性問題入手，培養(yǎng)發(fā)散思維 《有理數(shù)的乘方》這一課時(shí)的“做一做”出現(xiàn)了折紙求紙的厚度這樣的情境，因此在進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一張大演草紙，進(jìn)行試驗(yàn)?！ 煟哼@種紙大約0.1mm厚，那么對折兩次后有多厚？對折三次后有多厚？ 學(xué)生都能邊演示邊回答，從中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的簡單和輕松?！ 煟喝粢粚訕歉?米，那么你的紙大約對折幾次后可有一層樓高？4 學(xué)生折七八次后都不能再對折了，通
8、過操作已經(jīng)不能演示出結(jié)果，學(xué)生無語了。折紙與樓高兩個(gè)完全不搭的名詞相互碰撞，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，引發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。一開始的提問，學(xué)生通過操作直接獲得答案，為學(xué)生學(xué)好知識奠定了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)和感情基礎(chǔ)。接下來的問題，學(xué)生通過操作得不到答案，教師再適時(shí)引導(dǎo)提出問題：你對折一次厚度表示為_____，對折兩次厚度表示為___，對折三次呢？對折n次呢？學(xué)生通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)對折十一二次，結(jié)果會(huì)接近一層樓的高度。這樣很自然地由操作性
