以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)策略研究

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1、以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)策略研究　　摘要：在日常課堂教學(xué)中，班級(jí)中困難學(xué)生個(gè)體差異與我們的統(tǒng)一教學(xué)總有著矛盾，總有一部分困難學(xué)生的成績與老師的要求有著一定的距離，如何更好地讓這些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生盡快地走出學(xué)習(xí)陰影，縮小和其他同學(xué)的距離，并找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，是每個(gè)困難學(xué)生亟待尋找的問題，也是每個(gè)教育工作者應(yīng)該深思的問題。因此，本文具體分析了引導(dǎo)學(xué)困生積極參與課堂教學(xué)的有效策略?！　￡P(guān)鍵詞：學(xué)困生；教學(xué)策略；研究分析　　中圖分類號(hào)：G423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2013）04-035-2　　在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，學(xué)習(xí)困難的

2、學(xué)生很多，他們常常被老師認(rèn)為是不用功或頭腦笨而受到輕視，甚至歧視。為了研究如何引導(dǎo)困難學(xué)生積極參與教學(xué)的策略，通過在大量實(shí)踐工作中仔細(xì)觀察、調(diào)查、分析、歸納，筆者把學(xué)習(xí)困難學(xué)生分為六種類型，針對(duì)不同類型困難學(xué)生，采取不同教學(xué)策略。智力遲鈍型：智力較差，耐心地給予個(gè)別輔導(dǎo)；學(xué)習(xí)緩慢型：理解能力和記憶力都較差，低起點(diǎn)、小步走、多活動(dòng)；學(xué)習(xí)不得法型：學(xué)習(xí)方法不正確，事倍功半，個(gè)別進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；外因致差型：社會(huì)不良影響，家庭離異等導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差；愛護(hù)、信任、提高期望值；缺少內(nèi)驅(qū)力型：缺少發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，體驗(yàn)“成功”的快樂，由“失敗者”轉(zhuǎn)化為“成功

3、者”；貪圖玩樂型：貪玩，自制力差，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。7　　對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的課堂教學(xué)，必須落實(shí)以困難學(xué)生發(fā)展為本，優(yōu)化課堂教學(xué)的教育理念。在課堂教學(xué)中，教師要做到“四教”，即：勤教、善教、巧教、樂教，設(shè)法消除學(xué)困生學(xué)習(xí)的恐懼心理，緩解他們厭煩的情緒，糾正他們學(xué)習(xí)的態(tài)度和不良習(xí)慣，才能達(dá)到提高學(xué)困生成績的目的?！　∫?、教的策略　　1.培養(yǎng)保持學(xué)困生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。彼得?克萊恩說：“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時(shí)，才更為有效。”興趣是最好的老師，一旦有了興趣就越學(xué)越愛學(xué)。因此，面對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，教師首先注重誘發(fā)困難學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。師生情感的溝通是誘發(fā)直接興

4、趣的條件，愛是困難學(xué)生基本心理需求，因此教師必須和困難學(xué)生建立一種平等合作的師生關(guān)系，用教師的愛來誘發(fā)困難學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，以及對(duì)學(xué)習(xí)的愛。有了感情，就會(huì)增加教學(xué)的魅力，困難學(xué)生往往由愛你而愛上學(xué)科，在這樣的情感氛圍中，困難學(xué)生興趣也自然誘發(fā)起來。講究授課藝術(shù)是直接興趣保證。針對(duì)這些學(xué)習(xí)困難學(xué)生，在日常教學(xué)中，教師可以使用生動(dòng)形象的直觀教具，借助現(xiàn)代化電教設(shè)備、實(shí)物、圖片，利用教室及困難學(xué)生具有的一切條件，動(dòng)用困難學(xué)生眼、耳、口、手、腦各種器官，并不斷變換教學(xué)方法及手段。　　2.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們由“失敗者”轉(zhuǎn)化為“成功者”。蘇霍姆林斯基說：“

5、成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”教學(xué)實(shí)踐表明，成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有助于激發(fā)困難學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。對(duì)知識(shí)技能的順利掌握在一定條件下會(huì)促進(jìn)困難學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)自信心和渴求在學(xué)習(xí)上有新的突破的愿望。面對(duì)這些學(xué)習(xí)“失敗者”7，我放低了教學(xué)要求，小步走，多活動(dòng)，快反饋，創(chuàng)設(shè)讓他們有表現(xiàn)自己能力和知識(shí)的情境，讓他們嘗到過去不曾享受到的成功的愉悅，對(duì)他們的細(xì)微進(jìn)步和成績，即使在一般困難學(xué)生眼里是微不足道的，也及時(shí)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)。諸如當(dāng)全班面進(jìn)行表揚(yáng)，發(fā)小獎(jiǎng)品，評(píng)選“進(jìn)步獎(jiǎng)”困難學(xué)生，向家長寫表揚(yáng)信等方式，使他

6、們看到自己努力所得的成果獲得教師、同學(xué)、父母的承認(rèn)，從而看到自己發(fā)展的希望和可能。例如：2010年筆者接受五年級(jí)一個(gè)班，當(dāng)時(shí)這個(gè)班里有個(gè)叫王許的學(xué)生是公認(rèn)的差生，以前的老師基本是放棄了他，當(dāng)筆者教這個(gè)班時(shí)特意找他談話，告訴他老師很信任他，只要這次期末考及格了，本人就在全班同學(xué)面前表揚(yáng)他，并送一本書給他。后來當(dāng)他成績有了一定的提高，他自己也感受到成功的喜悅?！　?.愛護(hù)和信任，提高期望值。羅森塔爾效應(yīng)表明：愛護(hù)、信任、期待能激發(fā)困難學(xué)生的智慧和潛力。教師如果在教育過程中帶著“呆、笨、皮”的有色光環(huán)去看待學(xué)習(xí)困難學(xué)生，那么他們的自卑感日趨嚴(yán)重，久

7、而就會(huì)形成抵觸與對(duì)抗情緒。因此身為教育者，首先要在心中樹立正確的困難學(xué)生觀，樹立平等的意識(shí)，確實(shí)認(rèn)識(shí)到兒童智力基本無大差異（除超常與癡愚外）。在課余可以經(jīng)常給學(xué)習(xí)特困生個(gè)別輔導(dǎo)，在學(xué)習(xí)上給予幫助，并通過暗示的方法7表明對(duì)他們有較高的期望，讓他們感到教師對(duì)自己的真心信任，使他們的自信心得以恢復(fù)。教師對(duì)全體困難學(xué)生抱有積極期望，期望每個(gè)困難學(xué)生獲得不同程度的進(jìn)步，使得期望成為促進(jìn)困難學(xué)生學(xué)習(xí)的支點(diǎn)。批評(píng)與表揚(yáng)困難學(xué)生要講究策略。在教學(xué)藝術(shù)中，批評(píng)與表揚(yáng)是極其重要的部分。恰當(dāng)?shù)呐u(píng)與表揚(yáng)是成功教學(xué)的重要機(jī)制。相反，不客觀不公正的批評(píng)與表揚(yáng)會(huì)造成不良

8、后果。某些教師把表揚(yáng)全部給予優(yōu)等生，把批評(píng)全部給予后進(jìn)生，這是造成“兩極分化”的重要障礙，教師對(duì)每一個(gè)困難學(xué)生要一視同仁，后進(jìn)生更需要關(guān)心和幫助。例如：五年級(jí)時(shí)帶的