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1、中職數(shù)學(xué)課程實施項目教學(xué)法的實踐探索 【摘要】在職業(yè)教育的環(huán)境下，傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不能滿足數(shù)學(xué)課程的需要，中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程教與學(xué)的矛盾迫切需要新的理念及方式來化解。項目教學(xué)法已經(jīng)在大多數(shù)專業(yè)科目中得到了認(rèn)可，而數(shù)學(xué)課程的特性使得它與項目教學(xué)法的結(jié)合更加考驗著教師對教育理念的理解和對實踐的創(chuàng)新?！ 娟P(guān)鍵詞】職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程項目教學(xué)法實踐 中國分類號：H193 中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課程作為一門工具性、基礎(chǔ)性學(xué)科而開設(shè)，但大部分學(xué)生認(rèn)為上中職學(xué)校就是學(xué)一門技術(shù)，學(xué)好專業(yè)課就行，學(xué)文化課無用。尤其是數(shù)學(xué)課，學(xué)生基礎(chǔ)
2、差、聽不懂，教師感到課程標(biāo)準(zhǔn)難以落實，導(dǎo)致教與學(xué)的矛盾日益突出，迫切需要新的教學(xué)理念為我們帶來轉(zhuǎn)機(jī)。另一方面，項目教學(xué)法在專業(yè)課程中實行已久，效果斐然，應(yīng)該是我們借鑒的對象。因此，為了化解教與學(xué)的矛盾，我們應(yīng)該正確地理解項目教學(xué)法并在實踐中大膽創(chuàng)新地使用它?！ ∫弧㈨椖拷虒W(xué)法的來源 項目教學(xué)最早在18世紀(jì)歐洲的工讀教育中出現(xiàn)，在20世紀(jì)經(jīng)過美國及西方一些發(fā)達(dá)國家的重視及發(fā)展后趨于完善。在此過程中，多元智能理論及建構(gòu)主義理論為項目教學(xué)法的進(jìn)一步傳播和發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。5 多元智能理論認(rèn)為，人的智能是多元的，
3、每個人都擁有八種主要智能：語言智能、數(shù)理智能、空間智能、音樂智能、運(yùn)動智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。該理論同時提出“智能本位評價”的理念，主張“情景化”評估，擴(kuò)充了傳統(tǒng)教育評估的功能和方法?；诙嘣悄艿捻椖拷虒W(xué)法提倡教師將各種教與學(xué)的策略綜合到項目的規(guī)劃和實施過程中，幫助學(xué)生開發(fā)各種智力。 建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?；诮?gòu)主義的項目教學(xué)法要求，在學(xué)習(xí)的
4、過程中，教師要以學(xué)生為中心，利用情景、協(xié)作、交流等要素幫助學(xué)生發(fā)揮主體性，使之有效地對當(dāng)前所學(xué)知識進(jìn)行意義建構(gòu)。 二、項目教學(xué)法的概念 項目教學(xué)法（Project-basedLearning）是由美國著名兒童教育家凱茲博士和查德博士共同研究得出的一種以學(xué)生為本的活動教學(xué)法。項目教學(xué)法的理論認(rèn)為：知識可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得；學(xué)習(xí)是信息與知識、技能與行為、態(tài)度與價值觀等方面的長進(jìn)；教育是滿足長進(jìn)需要的有意識、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動。項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的重要區(qū)別在于不注重教師把現(xiàn)成的知識傳遞給學(xué)
5、生，而是要求在教學(xué)過程中教師指導(dǎo)學(xué)生實施一個完整的項目，學(xué)生（或活動小組）去尋找解決問題的途徑，最終把各自的活動結(jié)果進(jìn)行展示并進(jìn)行自我評價和相互評價?！ ∪?、實施項目教學(xué)法的基本要求及意義5 在中職數(shù)學(xué)課程中實施項目教學(xué)法，要求教師在掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，通過對知識的解構(gòu)來編排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計、總結(jié)出與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。項目教學(xué)法的關(guān)鍵，是設(shè)計和制定一個可由學(xué)生自主完成的工作任務(wù)，經(jīng)由學(xué)生獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，應(yīng)用某一學(xué)科或綜合多個學(xué)科知識解決項目過程中遇到的困難?！ ∮捎陧椖拷虒W(xué)要求學(xué)生在完成任務(wù)時除了運(yùn)
6、用相關(guān)的專業(yè)知識，必須運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識的有力支撐，這樣有利于學(xué)生把所學(xué)的專業(yè)知識和數(shù)學(xué)知識進(jìn)行整合，突出數(shù)學(xué)在專業(yè)學(xué)習(xí)中的工具性。在項目學(xué)習(xí)活動過程中，教師更注重學(xué)生活動、小組合作與交流探究，這不僅促進(jìn)學(xué)生重視數(shù)學(xué)和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更能促使學(xué)生重視與他人的交流、個人想法的表達(dá)、團(tuán)隊合作的態(tài)度等基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時可以有效緩解中職數(shù)學(xué)課堂中教與學(xué)的矛盾，改善課堂教學(xué)氣氛，融洽師生關(guān)系?！ ∷?、數(shù)學(xué)課程中實施項目教學(xué)法的設(shè)計實例 1、選項目主題 本例的授課對象是建筑工程專業(yè)的學(xué)生，他
7、們今后的就業(yè)方向是工地現(xiàn)場施工員或者測量員，所授課內(nèi)容包含平面幾何、立體幾何知識。因此，在項目教學(xué)過程中筆者設(shè)計了“制作學(xué)校場地模型”項目主題。其關(guān)鍵是如何利用數(shù)學(xué)幾何知識，確定校內(nèi)每棟建筑物的位置、高度及形狀，按比例尺縮小之后畫成設(shè)計圖紙，最后制作成模型。這個項目涉及的不是全部的幾何知識，只選擇對這個項目有支撐作用的部分幾何知識進(jìn)行強(qiáng)化，這包括距離、坐標(biāo)系、三角函數(shù)、反三角函數(shù)、鋼尺測量、三視圖的畫法、簡單幾何體的構(gòu)成、比例尺等?！ ?、介紹數(shù)學(xué)知識5 數(shù)學(xué)課中的項目教學(xué)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的工具作用，要讓學(xué)生感到這
8、個項目任務(wù)的完成需要本單元數(shù)學(xué)知識的支撐。本項目在前期的學(xué)生活動進(jìn)行到一定步驟之后，需要距離及三角函數(shù)的知識來幫助解決測算及繪圖過程中的數(shù)據(jù)處理問題。此時用4節(jié)課時間集中介紹坐標(biāo)系中兩點(diǎn)間距離公式、在直角三角形中使用三角函數(shù)及利用反三角函數(shù)求角的方法。由于學(xué)生對專業(yè)的興趣被調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)效率相比傳統(tǒng)方式有顯著提高。 五、總結(jié)及反思 在數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用項目教學(xué)法是目前中職數(shù)學(xué)課程改革
