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1、從本學(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選對國民經(jīng)濟(jì)具有一定實用價值和理論意義的課題。課題具有先進(jìn)性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果敘事教學(xué)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究 一、大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀 大學(xué)英語寫作教學(xué)一直是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，并且存在許多問題。從教師角度來看，首先表現(xiàn)為寫作教學(xué)時間有限。英語的寫作教學(xué)大多安排在精讀課之后的練習(xí)中來完成，因而寫作教學(xué)在時間和內(nèi)容上缺乏計劃性，隨意性較強(qiáng)。另外，班級容量較大，教師難以實現(xiàn)因材施教。其次是教學(xué)方法的局限性。大多數(shù)老師還是采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，
2、即布置寫作題目，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成作文。批改時主要關(guān)注語法、拼寫等語言錯誤，無法啟發(fā)學(xué)生思維，更無法促使學(xué)生把所學(xué)語言知識應(yīng)用到寫作實踐中去，造成學(xué)生語言運(yùn)用能力難以提高，寫作水平進(jìn)步不大。從學(xué)生角度來講，英語寫作存在以下問題：第一，寫作內(nèi)容空洞。表現(xiàn)為句式表達(dá)多采用generalstatement，缺乏specificstatement。第二，寫作方法單一。在多年的應(yīng)試教育體制下，學(xué)生為了通過考試只會千篇一律的采用“三段式”，即所謂的萬能寫作模板。并且整篇文章的銜接性較差，缺少前后照應(yīng)。第三，無論是
3、在篇章結(jié)構(gòu)的布局，還是句式構(gòu)成，詞匯的選擇上，都極大的受到母語負(fù)遷移的影聯(lián)盟響。有不少學(xué)生甚至把英語寫作過程變?yōu)闈h譯英的翻譯過程?！ 《?、敘事教學(xué)與寫作認(rèn)知心理課題份量和難易程度要恰當(dāng)，博士生能在二年內(nèi)作出結(jié)果，碩士生能在一年內(nèi)作出結(jié)果，特別是對實驗條件等要有恰當(dāng)?shù)墓烙?。從本學(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選對國民經(jīng)濟(jì)具有一定實用價值和理論意義的課題。課題具有先進(jìn)性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果 1.敘事教學(xué) 敘事性外語教學(xué)是在外語教學(xué)過程中，充分運(yùn)用敘事、推理的方式，通過敘述者與聽敘者對話、傾
4、聽、激發(fā)與分享，以促進(jìn)語言認(rèn)知水平的提升。敘事化教學(xué)不僅體現(xiàn)在教師教學(xué)內(nèi)容的敘事化，還體現(xiàn)在教學(xué)過程，即教學(xué)形式及教學(xué)手段的敘事化?！ ?.寫作認(rèn)知心理 近年來，寫作教學(xué)的研究已從傳統(tǒng)的成果寫作法發(fā)展到現(xiàn)在流行的過程寫作法、體裁寫作法。對寫作者的心理和認(rèn)知能力的研究也引起了人們的廣泛關(guān)注。美國心理學(xué)家Hayes和Flower于1980年提出了關(guān)于成熟寫作者的寫作認(rèn)知模型。該模型確立了寫作的三個主要組成部分：任務(wù)環(huán)境、作者的長時記憶和寫作過程。它強(qiáng)調(diào)寫作過程中的三個循環(huán)加工過程，即計劃、轉(zhuǎn)換和檢查，只有在認(rèn)
5、知監(jiān)控的調(diào)節(jié)下才得以完成。而Hayes于1996年在此模型基礎(chǔ)上提出的新模型由兩個重要部分組成：任務(wù)環(huán)境和個體，并突出強(qiáng)調(diào)了寫作者的動機(jī)、情感、認(rèn)知過程、工作記憶和長時記憶對個體的影響。新模式中的認(rèn)知過程取決于文本解釋、思考和文本生成，作者的任務(wù)圖式、主題知識和語言知識等工作記憶與動機(jī)、情感因素相互作用影響著寫作者寫作任務(wù)的完成。敘事能有效地提升敘述者的認(rèn)知、記憶及文本的生成能力，是提高寫作者寫作水平的有效途徑。課題份量和難易程度要恰當(dāng)，博士生能在二年內(nèi)作出結(jié)果，碩士生能在一年內(nèi)作出結(jié)果，特別是對實驗條件等
6、要有恰當(dāng)?shù)墓烙?。從本學(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選對國民經(jīng)濟(jì)具有一定實用價值和理論意義的課題。課題具有先進(jìn)性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果 三、敘事教學(xué)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用 作為動態(tài)化的過程，建立在敘事基礎(chǔ)上的寫作教學(xué)可分為以下四個階段： 1.感知體驗 敘事作為“語言所采用的最令人愉悅的形式”能有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來。敘事教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)各種生動有趣的情境讓學(xué)生獲得直接、豐富的情感體驗，并讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，教師可以采用影像敘事，或?qū)⒄n文以動
7、漫、小電影等視覺的方式呈現(xiàn)出來，或以動畫、漫畫、圖片等非語言形式為敘事教學(xué)提供不同的線索和語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的想象力和參與的積極性；也可以圍繞寫作主題，或用敘述句或敘述性語段營造敘事語境，或?qū)⑴c主題相關(guān)的內(nèi)容以敘事的方式娓娓道來，刺激學(xué)生的發(fā)散性思維；還可以通過故事與現(xiàn)實的聯(lián)系，講述生活中的令人印象深刻的故事或虛構(gòu)的故事或奇聞軼事，激發(fā)學(xué)生的情感與創(chuàng)造力。 2.敘事表述課題份量和難易程度要恰當(dāng)，博士生能在二年內(nèi)作出結(jié)果，碩士生能在一年內(nèi)作出結(jié)果，特別是對實驗條件等要有恰當(dāng)?shù)墓烙?。從本學(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選對國
8、民經(jīng)濟(jì)具有一定實用價值和理論意義的課題。課題具有先進(jìn)性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果 在獲得了一定的語言輸入和敘事體驗之后，學(xué)生的記憶和情感被激活，這有助于他們積極參與敘事活動，并通過對文本的復(fù)述或生活經(jīng)歷的敘述或?qū)懽髦黝}的討論不斷獲取新的認(rèn)知感悟、語言體驗和靈感思想，提高自己的語言輸出。圍繞內(nèi)容展開的實際語言運(yùn)用使學(xué)習(xí)者更易習(xí)得語言。創(chuàng)造性敘事也有助于敘述者在串聯(lián)一個完整故事的過程中
