高中新課程化學探究性實驗教學的實踐與研究

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1、從本學科出發(fā)，應著重選對國民經(jīng)濟具有一定實用價值和理論意義的課題。課題具有先進性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果高中新課程化學探究性實驗教學的實踐與研究【摘要】本文從教學實際出發(fā)，對化學探究性實驗教學的理念、探究過程中實驗操作的規(guī)范性和實驗演示的重要作用，以及實驗探究活動評價方式等方面進行分析和提升?！　　娟P鍵詞】高中新課程化學探究性實驗教學實踐研究　　　　一、教師引導學生在探究性實驗活動中以“做”為“形”，以“思”為“神”，“做”與“思”　　有機結合　　探究性實驗是化學教學和化學學習的主要模式，教師要準確把握探究性實驗教學的特征。探究性實驗通

2、過學生親經(jīng)探究過程，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面獲得全面發(fā)展。然而，目前仍有教師在教學中把動手“做”設計成探究性實驗的“重頭戲”，讓學生在課堂上大量操作，卻沒能使探究活動產(chǎn)生應有的效果。課題份量和難易程度要恰當，博士生能在二年內(nèi)作出結果，碩士生能在一年內(nèi)作出結果，特別是對實驗條件等要有恰當?shù)墓烙嫛谋緦W科出發(fā)，應著重選對國民經(jīng)濟具有一定實用價值和理論意義的課題。課題具有先進性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果　　實際上，探究性實驗的關鍵在學生的“思”，而不是“做”。動手“做”不應該也不可能成為探究性實驗的核心。探究性實驗活動必

3、須以“思”為“神”，以“做”為“形”，“思”“做”互促，“神”“形”兼?zhèn)?。探究性實驗活動同樣有“法”可依。新課程提倡在探究性實驗活動中師生通過提出問題、建立假設、設計并實施方案、表達交流和評價等環(huán)節(jié)對學習內(nèi)容進行加工?！　∽屛覀兺ㄟ^《探究原電池構成條件》一課的教學來分析理解。本課主要包括創(chuàng)設情境提出問題→設計并實施實驗探究方案→表達交流和評價→形成對原電池構成條件的認識→應用結論設計組裝原電池幾個環(huán)節(jié)。最關鍵的環(huán)節(jié)是學生在教師指導下，思考設計出目標明確、結構嚴謹、條理清晰的探究性實驗方案，即“思考”才是探究活動的“神”?！短骄吭姵貥嫵蓷l件》一課各教學環(huán)節(jié)“思”與“

4、做”的關系如下：　　課題份量和難易程度要恰當，博士生能在二年內(nèi)作出結果，碩士生能在一年內(nèi)作出結果，特別是對實驗條件等要有恰當?shù)墓烙?。從本學科出發(fā)，應著重選對國民經(jīng)濟具有一定實用價值和理論意義的課題。課題具有先進性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果　　可見，“思”才是化學探究實驗活動的核心?！八肌辈粌H是學生的思考，更有教師的思考。教師根據(jù)學習內(nèi)容的特點和學生已有知識水平設置探究性實驗教學中的關鍵性問題，再以問題探究等方式展開討論，使學生提出新問題，交流討論，這些都離不開教師的“思”。教師的“思”貫穿于探究性實驗教學的前、中、后，只有教師的“思”到位

5、了，預設的問題成功了，才能引導學生充分“做”起來、“動”起來，也就是大家經(jīng)常說的“充分發(fā)揮學生學習的實驗能動性，體現(xiàn)學生在教學中的主體地位”。學生形成對原電池構成條件的認知后，再運用條件設計原電池，這樣學生就在教師的引導下完成由實踐到理論到再實踐再進一步提升理論這樣一個螺旋上升的認識提高過程，提高學生的科學思維能力、理論概括能力及探究精神，這其實就是“思”、“動”互促的過程，整個實驗探究活動也就豐滿了，達到了“神”“形”兼?zhèn)涞乃?。二、探究性實驗教學中，教師不能忽視師生實驗操作的規(guī)范性和實驗演示的重要作用　　教師既是實驗探究的指導者，也是探究過程的參與者。正因為如此

6、，師生合作互動的課堂應該是教師熟練嚴謹實驗操作技能和科學態(tài)度感化、影響學生的場所。教師作為指導者，在各個環(huán)節(jié)應以身作則，規(guī)范實驗；教師作為參與者，要以與學生分享實驗探究的快樂，但這并不意味著可以將化學實驗操作的規(guī)范性和實驗演示的重要作用放到次要地位。教師群體在轉(zhuǎn)變觀念、自覺實現(xiàn)實驗探究活動中角色轉(zhuǎn)變的同時，更要不斷提高自身的實驗業(yè)務素養(yǎng)?！　⊙菔緦嶒灳哂械幕A性、典型性、指導性、高效性等特點和作用，是其他類型實驗無法替代的。課堂演示實驗不僅是化學教學中實現(xiàn)知識與技能、過程與方法教學目標的有效手段，更可以用于創(chuàng)設情境，用于探究過程中問題解決階梯，作為檢驗實驗探究結論交

7、流、評價的載體等等，也是使學生的情感態(tài)度與價值觀等方面獲得發(fā)展的有效途徑。　　三、加強實驗探究過程和結果的量化評價是新課程中化學實驗探究性教學不斷完善的有效途徑課題份量和難易程度要恰當，博士生能在二年內(nèi)作出結果，碩士生能在一年內(nèi)作出結果，特別是對實驗條件等要有恰當?shù)墓烙?。從本學科出發(fā)，應著重選對國民經(jīng)濟具有一定實用價值和理論意義的課題。課題具有先進性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果　　新課程理念提倡化學實驗探究活動評價的“質(zhì)”與“量”的統(tǒng)一。實際教學中教師更多進行“質(zhì)”性評價，“量”化評價被忽視。原因是化學實驗探究活動中需要量化的因素較多，