高職高專成本會計教學改革之我見

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1、從本學科出發(fā)，應著重選對國民經(jīng)濟具有一定實用價值和理論意義的課題。課題具有先進性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果高職高專成本會計教學改革之我見　　成本會計是教育部規(guī)定的財經(jīng)類學生的必修課程，它是一門理論知識深奧、系統(tǒng)性強、實踐性強的課程。高職高專會計教學的目標主要是為社會培養(yǎng)并輸送既具備會計基本技能，又具備實際動手操作能力的技能型人才。成本會計課程的一大特點便是各種費用的分配方法多、計算量大、計算原理簡單、賬務處理簡便，按說學生應該能夠輕松地達到相關要求。但因種種原因，學生卻普遍形成了成本會計難學、難掌握、難應用的共識，整本書學完后對成本會計只是個模糊的概念，

2、難以形成清晰的邏輯，因此導致教學效果普遍不佳。究其原因，筆者認為主要是如下問題所致：　　一、教學中存在的問題　　教的問題　　在教學中，教師是主導、學生是主體，但目前的會計教學中普遍存在如下制約因素：　　1.教材內(nèi)容滯后，缺乏明確的成本目標課題份量和難易程度要恰當，博士生能在二年內(nèi)作出結(jié)果，碩士生能在一年內(nèi)作出結(jié)果，特別是對實驗條件等要有恰當?shù)墓烙?。從本學科出發(fā)，應著重選對國民經(jīng)濟具有一定實用價值和理論意義的課題。課題具有先進性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果　　20世紀80年代初，成本會計從原《工業(yè)企業(yè)會計》課程中分離出來，當時采用完全成本法，其教學內(nèi)容僅限于

3、工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)成本的計算。多年來，各院校雖然更迭使用了不同版本的教材，但其內(nèi)容始終并無變化。隨著科學技術進步，自動化的制造程序、計算機控制的材料處置系統(tǒng)已被廣泛應用于工業(yè)制造企業(yè)。目前，各種教材所描述的成本會計目標仍定位于傳統(tǒng)的生產(chǎn)成本管理，不能適應變化了的制造環(huán)境，理論與實踐嚴重脫節(jié)，不能實現(xiàn)企業(yè)的整體戰(zhàn)略管理?！　×硗?，成本會計是一門操作性較強的學科。就目前而言，很多院校開展了實驗室模擬實訓，在一定程度上提高了學生的動手能力。但實訓中使用的實訓器材也存在諸多問題，如各個實訓單元、實訓模塊相互割裂，未能體現(xiàn)數(shù)據(jù)間的勾稽關系，因而缺乏綜合性和系統(tǒng)性；再如實訓教材多以“某某工業(yè)企業(yè)”為

4、例,事先給出各組模擬數(shù)據(jù)，學生無需填制與審核憑證、登記賬薄，無需進一步歸集與分配生產(chǎn)費用，故毫無身臨其境之感，實訓便如同做練習題，因而又缺乏實踐性；另外，實訓教材往往忽略對成本會計崗位工作內(nèi)容和職責的描述，缺乏對企業(yè)組織形式、工藝流程、規(guī)模大小、管理要求等的介紹，使學生無從選擇具體的成本計算方法和費用分配方法及標準等，因而又缺乏職業(yè)性。宗旨，實訓教材的改革也勢在必行?！　?.教師隊伍問題課題份量和難易程度要恰當，博士生能在二年內(nèi)作出結(jié)果，碩士生能在一年內(nèi)作出結(jié)果，特別是對實驗條件等要有恰當?shù)墓烙嫛谋緦W科出發(fā)，應著重選對國民經(jīng)濟具有一定實用價值和理論意義的課題。課題具有先進性，便于

5、研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果　　我國目前的高職院校，有一部分是近幾年通過中職轉(zhuǎn)型、合并、重組而成，原中職教師也便就地直接轉(zhuǎn)身為高職教師。該教師隊伍中高職稱、高學歷、“雙師型”者較少，師資結(jié)構不合理現(xiàn)象普遍，這種狀況與高職教育發(fā)展要求有較大差距。另外，各院校新引進的會計專業(yè)人才，只是從學校到學校，其本身沒有從事過會計實際工作，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，故而教學資源不平衡，教學也猶如紙上談兵、照本宣科，難以調(diào)動學生學習的積極性?！　?.教學方法缺乏創(chuàng)新　　目前，成本會計教學多停留在自然媒體階段，該階段一方面限制了教學容量，難以體現(xiàn)會計樹狀非線性的知識結(jié)構，不便于任課教師按照成本

6、會計知識的內(nèi)在實質(zhì)進行結(jié)構化教學；另一方面，任課教師多采用“滿堂灌”“填鴨式”教學。教師在課堂上只顧按照教學計劃的進度詳細講解，重點強調(diào)，卻缺少與學生的溝通、交流，學生也只是“被”學，對成本會計沒有感覺，久之，則失去學習的興趣。自然媒體階段使得“教”“學”雙方都在機械式情況下完成，使學生失去了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，教學效果也自然難以體現(xiàn)?！　?.教學效果評價機制尚待完善　　目前，各高校對成本會計課程的考核評價機制多沿用傳統(tǒng)的期末閉卷、筆試方式進行，考核的內(nèi)容基本上是對書本知識的直接考查。具體來講，考試題型、題量、難易程度、知識覆蓋面、解答要求等均取決于任課教師好惡，主

7、觀性太強。因此，試卷一方面缺乏親情感，另一方面又難以測試學生的動手能力，達不到客觀檢測作用，反倒誤導學生認為學習成本會計就是“死記硬背套公式”，根本難以體現(xiàn)教學效果。課題份量和難易程度要恰當，博士生能在二年內(nèi)作出結(jié)果，碩士生能在一年內(nèi)作出結(jié)果，特別是對實驗條件等要有恰當?shù)墓烙?。從本學科出發(fā)，應著重選對國民經(jīng)濟具有一定實用價值和理論意義的課題。課題具有先進性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果　　社會問題　　高職院校的基本職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展科技、服務