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1、基于有效提問的技校英語教學(xué)研究摘要：在英語教學(xué)課堂中，使用提問的方式與學(xué)生進(jìn)行互動是非常重要的環(huán)節(jié)。如何實現(xiàn)教師在英語課堂中的有效教學(xué)，這一問題，引發(fā)大量教學(xué)工作者的研究和探討，而這些探討都是基于小學(xué)、屮學(xué)、大學(xué)的教育，對于技校的研究幾乎沒有。技校與其他全日制學(xué)校有所不同，一般進(jìn)入技校的學(xué)生多是落榜生或者是社會輸送進(jìn)來的學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)參差不齊，對英語學(xué)習(xí)的興趣也相對較低。如何在課堂教學(xué)中既能夠讓英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生提高興趣，參與到課堂的學(xué)習(xí)中，又不使英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生感到枯燥，是英語教學(xué)的核心問題。釆用提問的方式進(jìn)行授課是解決該問題的重要手段，本文針對技校英語教學(xué)課堂提問存在的問題
2、提出了相關(guān)策略。關(guān)鍵詞：技校英語教學(xué)有效提問問題英語是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門必修課和重要的語言工具。英語是技校學(xué)牛掌握技能的重要工具，學(xué)好英語對技校學(xué)牛具有重要的意義。但是對于大部分技校學(xué)生來說，學(xué)好英語是一項非常艱巨的任務(wù)，一方面是由于英語不是一門技能性的課程，學(xué)習(xí)起來比較枯燥，動力不足；另一方面是技校學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較差，水平參差不齊，給技校英語教學(xué)帶來一定挑戰(zhàn)。隨著我國高等教育的逐漸普及，技校的生源越來越荔，學(xué)生的質(zhì)量逐年下降，致使當(dāng)前技校的英語教學(xué)狀況不容樂觀。因此，加強技校英語課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)效率和學(xué)生的英語水平勢在必行。課堂提問是教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的手段之一，在
3、課堂中充分設(shè)置課堂互動環(huán)節(jié)，采用所學(xué)即用的方式對學(xué)生進(jìn)行有效的提問，并通過提問來引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂的教學(xué)中，對于回答正確與否都給予肯定，充分樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。這對全面提高學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新能力具有重要作用。筆者根據(jù)技校的實際情況討論如何設(shè)計課堂提問問題，使課堂提問更加有效，使問題難易適中，通過有效提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使有效提問成為提高技校英語教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生興趣、增強學(xué)生學(xué)習(xí)語言能力的重要有效手段。一、目前英語課堂中提問教學(xué)方法的應(yīng)用現(xiàn)狀技校本身是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的基地。英語是一門語言，不像機械設(shè)計、汽車維修、烹飪、軟件開發(fā)等這類技術(shù)，所以在技校中英語課程
4、不是專業(yè)課，教師與學(xué)生的重視程度不高。這也導(dǎo)致了技校英語教學(xué)大多采用填鴨式的教學(xué)方法，教師在提問時大多是自問自答，學(xué)生參與程度不高，影響了技校英語教學(xué)的效果。如何提高教師在英語課堂中的冇效教學(xué)，引發(fā)大量教學(xué)工作者的研究和探討，而這些探討都是基于小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的教育，對于技校的研究幾乎沒有。課堂提問的效果與教師的提問藝術(shù)和提問方式有很大的關(guān)系，但是在技校英語教學(xué)實踐與研究中，對課堂提問的研究還很少，缺乏系統(tǒng)研究，教師在實踐中可借鑒的經(jīng)驗不多，對技校英語教學(xué)的課題具體方式方法、提問的針對性、靈活教學(xué)的出發(fā)點及原則性教學(xué)都缺乏實際的教學(xué)探索經(jīng)驗，特別是在課堂中以提問方式進(jìn)行授課，存在著一系
5、列的問題。1?課堂互動氣氛欠佳，提問方式單一不久前，由上海市某教育學(xué)院針對性地對本市的6所技校教學(xué)情況做了一次調(diào)查，其中被調(diào)查主要內(nèi)容是技校教學(xué)的情況及課堂的提問情況。在6所技校中被調(diào)查的有9節(jié)英語課，這9節(jié)課中8名英語任課老師不善于提岀問題或提出問題沒有學(xué)生敢于回答，課堂氣氛相當(dāng)嚴(yán)肅，這類現(xiàn)象非常突出。除8節(jié)英語課外，只有1位英語任課教師在課堂中回答了一個學(xué)生的一個問題，還有的任課教師一口氣在課堂中連續(xù)提出了12個問題,在所提問的問題中，提問的方式比較單一，問題也比較簡單。在技校的英語課堂教學(xué)中，學(xué)生會經(jīng)常性地聽到:^Howoldareyou?”"what'syourname?”"E
6、xcuseme?”"It'snoproblem”等一些教師提出的無效提問。如果單從問題的表面上看不出什么問題，但仔細(xì)推敲后就會發(fā)現(xiàn)，這些司空見慣的問題給學(xué)牛帶來了抵觸情緒。這類簡單的口語回答已經(jīng)讓學(xué)牛感到了厭倦。很多學(xué)生對于這類語言的抵觸情緒非常嚴(yán)重，嚴(yán)重制約了學(xué)生新思維的發(fā)展和對英語的興趣。2?教師所提問的問題冇效性差由于技校大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，部分教師面對學(xué)生的這種狀況也釆取消極的教學(xué)態(tài)度，課堂上的提問寥寥無幾，即便存在較多的提問，但人多數(shù)情況下也僅僅局限于表層問題，這類提問的問題主要局限于事實的表煩、記憶類的問題和淺層的理解性問題層面，而實際對學(xué)生帶
7、有啟發(fā)性的思考、拓展性的認(rèn)知以及綜合性思維的歷練鳳毛麟角。在提問屮教師包辦回答的現(xiàn)象普遍存在，直接或間接給答案已經(jīng)成為?n堂慣例。師牛間的交流流于形式，造成了教師過分引導(dǎo)，強迫學(xué)生接受自己的觀點，以致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性大大降低。3?提問的對象過于集中在技校英語課堂教學(xué)中，教師通常比較喜歡提問成績比較好或比較活躍、大膽的學(xué)生，通過這些學(xué)生來調(diào)動課堂氣氛，而其他同學(xué)只有旁聽的份。這給部分同學(xué)帶來了一定的影響，也導(dǎo)致了部分同學(xué)抱怨老師忽略了他們，使其學(xué)
