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《基于課程資源的有效教學(xué)研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、基于課程資源的有效教學(xué)研究張廷凱摘要：課程資源的利用與開發(fā)和教學(xué)形成了相互需求、相互支撐的關(guān)系，課程資源的開發(fā)需要以有效教學(xué)目標(biāo)為基本定位，有效教學(xué)研究也需要擴(kuò)展到課程資源的開發(fā)以獲得新的動(dòng)力。從教學(xué)的需要出發(fā)去關(guān)切課程資源，以教學(xué)任務(wù)為中心，需要關(guān)注學(xué)生主體、學(xué)科客體和教師的需要和特點(diǎn)。有效的教學(xué)需要突破教科書內(nèi)容和難度的制約，跨越一本教材的教與學(xué)，跨越課堂教學(xué)的時(shí)空限制，從課堂內(nèi)延伸到課堂之外，從有限的教學(xué)空間拓展到無限的自然社會(huì)，傳統(tǒng)的教科書等課堂媒介也要拓展到現(xiàn)代的信息媒介。關(guān)鍵詞：課程資源；有效教學(xué)；教學(xué)任務(wù)課程變革給我國基礎(chǔ)教育帶來的不僅僅是觀
2、念上的變化，從課程本身來說，課程外延的擴(kuò)展，新的課程資源進(jìn)入學(xué)校教學(xué)，引起課堂教學(xué)的觀念和方式的變化，體現(xiàn)著課程改革對(duì)學(xué)校教育的實(shí)質(zhì)性影響。本文依托全國教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”教育部重點(diǎn)研究課題，對(duì)課程資源與教學(xué)之間的關(guān)系以及它對(duì)于促進(jìn)有效的中小學(xué)教學(xué)進(jìn)行探討。一、對(duì)課程資源與有效教學(xué)關(guān)系的基本認(rèn)識(shí)課程資源的利用與開發(fā)和教學(xué)問題形成了相互需求、相互支撐的關(guān)系，我們?cè)谘芯恐袑?duì)二者之間關(guān)系形成了一些基本的認(rèn)識(shí)，這就是：（一）課程資源開發(fā)與有效教學(xué)，在學(xué)校課程與教學(xué)實(shí)踐中是交叉和結(jié)合在一起的。對(duì)有效教學(xué)的追求，使課程資源開發(fā)具有更為切實(shí)有效的目標(biāo)；課程資源的合理利
3、用和開發(fā)，使有效教學(xué)得到相應(yīng)的支撐和擴(kuò)展。課程資源開發(fā)與提升教學(xué)水平相互融合在一起，理論上可以得到論證，現(xiàn)實(shí)中也是可行的。我們認(rèn)為，將課程資源開發(fā)定位于促進(jìn)有效教學(xué)，使課程資源的功能進(jìn)一步拓展和體現(xiàn)，使課程資源開發(fā)更加有的放矢。將有效教學(xué)研究放在課程資源拓展和開發(fā)的情境中，可以使有效教學(xué)扎根于課程土壤，通過課程資源改變獲得教學(xué)的動(dòng)力。（二）有效教學(xué)的研究是一種復(fù)雜的教學(xué)研究。有效教學(xué)受多方面因素的制約和影響，而它所涉及的具體教學(xué)活動(dòng)或過程也可以分解為許多的環(huán)節(jié)和方面。有效教學(xué)的概念、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)策略的研究得到了理論工作者的重視，近年來對(duì)國外有效教學(xué)研究的
4、介紹和評(píng)價(jià)也日益增多，其中涉及關(guān)于有效教學(xué)的內(nèi)涵、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)過程的組織、教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的效率與效果。我們將課程資源作為有效教學(xué)的主要影響因素的研究，從一個(gè)側(cè)面反映了有效教學(xué)研究的復(fù)雜性。（三）有效教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵一直隨著教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)的理論基礎(chǔ)以及教學(xué)研究的范式變化而不斷擴(kuò)展、變化。新課程改革導(dǎo)致的教學(xué)觀的變化也必然會(huì)導(dǎo)致有效教學(xué)理念的創(chuàng)新和變化。通過研究與實(shí)驗(yàn)，我們給有效教學(xué)做了相應(yīng)的界定，即有效教學(xué)是人們?cè)谔囟ń虒W(xué)價(jià)值觀支配下，依據(jù)教學(xué)研究的成果所描述的一種理想的教學(xué)愿望。（四）有效教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過程
5、，需要教學(xué)主體之間的配合、教學(xué)資源的整合、課內(nèi)外一體化設(shè)計(jì)、理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。對(duì)課程資源和教學(xué)兩方面的觀察和研究表明，教學(xué)狀態(tài)的有效化、優(yōu)化不能僅僅依靠教師觀念的轉(zhuǎn)變，甚至僅僅依靠教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，課程資源利用和開發(fā)帶來的時(shí)空觀念的變化，極大地影響著教師的教學(xué)行為，這種影響有時(shí)是自覺的，有時(shí)是不自覺的，但影響的結(jié)果都很明顯。（五）課程資源開發(fā)本質(zhì)上不是一個(gè)理論難題，國內(nèi)相關(guān)研究眾多，也提出相應(yīng)的理論和方法，但課程資源開發(fā)仍然是一個(gè)實(shí)踐難題。開發(fā)課程資源的意義，往往被定位于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教學(xué)提升、促進(jìn)學(xué)校特色的生成，但對(duì)這種意義的描述相對(duì)比較籠統(tǒng)，
6、實(shí)踐模式的探索不夠。對(duì)課程資源的意義、定義、分類、開發(fā)程序等方面的研究比較充分，但對(duì)課程資源如何促進(jìn)教學(xué)效能的提升研究不夠。因此，如何有針對(duì)性地開發(fā)課堂教學(xué)可以利用的課程資源，滿足教學(xué)實(shí)踐一線的要求，縮短理論研究與實(shí)際教學(xué)的差距，是長(zhǎng)期的研究任務(wù)。（六）課程資源的開發(fā)和利用對(duì)于轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式具有重要意義。課程資源開發(fā)的最大價(jià)值在于引導(dǎo)教師和學(xué)生真正從基于教科書的教與學(xué)走向基于資源的教與學(xué)。學(xué)生在課堂這樣一個(gè)圍繞教科書為中心的封閉的教學(xué)空間是難以發(fā)生學(xué)習(xí)方式的重大轉(zhuǎn)變的，而教學(xué)空間和課程資源一旦拓展，教師和學(xué)生就很難延續(xù)課堂原有的教與學(xué)的方式，需要根據(jù)不同
7、的資源，尋找最佳的學(xué)習(xí)與教學(xué)方式。課程資源的性質(zhì)和現(xiàn)狀直接影響著教與學(xué)的開展。獲得上述認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)我們對(duì)課程資源開發(fā)進(jìn)行深入的研究，深入的突破點(diǎn)就在課程資源如何促進(jìn)有效教學(xué)上。而這種深入也正好是有效教學(xué)研究中的薄弱環(huán)節(jié)，兩者的結(jié)合使得課程資源開發(fā)和有效教學(xué)研究相互促進(jìn)。我們通過小學(xué)語文、英語等學(xué)科教學(xué)的資源開發(fā)和整合，研究促進(jìn)其學(xué)科有效教學(xué)的方式和方法；通過開發(fā)多媒體課件等信息化資源，研究如何去促進(jìn)有效的課堂教學(xué)。二、從教學(xué)出發(fā)關(guān)切課程資源按照教學(xué)的需要，利用、開發(fā)和整合各種課程資源，是課程改革賦予每個(gè)教師的新的專業(yè)自主權(quán)，同時(shí)也對(duì)教師的專業(yè)提出了更高的要求
8、。教師在學(xué)校中的工作，以完成一項(xiàng)項(xiàng)特定的教學(xué)任務(wù)為中心，發(fā)揮教師的
