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1、地理教學中如何培養(yǎng)學生自主探究學習能力摘要：在新課程改革過程中，強調(diào)學生的主體地位,培養(yǎng)學生的自主探究學習能力。在地理教學過程中，也要重點培養(yǎng)學生的自主學習意識與自我學習能力，引導學生在學習知識的同時也掌握學習方法。本文就針對地理教學過程中如何培養(yǎng)學生自主探究的能力展開討論。關鍵詞：地理教學自主探究教學情境中圖分類號:G633文獻標識碼：A文章編號:1673-9795(2013)06(c)-0032-011建立和諧的師生關系新課程改革強調(diào)學生的主體作用，老師只是作為教學過程中的參與者、促進者與組織者，因此，
2、要在課堂上創(chuàng)建一個民主、和諧、信任、鼓勵的情感氛圍，有利于師生在學習中互動，在互動中提高。具體而言，可以從以下幾個方面著手：首先，通過藝術性的課堂導入吸引學生的注意力，拉近師生之間的距離。對于中學生而言，興趣是激發(fā)其學習欲望的重要因素，他們在心理特征決定其渴望了解更多的大自然的祕密，因此，地理課堂上老師可以準確把握其這一心理特征，在課堂伊始采用精心設計的課堂引入來吸引學生的注意力。比如，在學習氣壓帶與風帶的相關知識時，一位老師就利用一個災難性戰(zhàn)事來導入課程的方法：二次世界大戰(zhàn)時，日本就制在本土制造了一萬個直
3、徑十米左右的氫氣球炸彈準備襲擊美國。氫氣球中攜帶三十斤的炸彈。被釋放的氣球可以飛到萬米高空，借助風力可以達到近兩百公里的時速，一萬個氣球中有一千個成功抵達目的地，有些甚至飛到了美國的堪薩斯州以及得克薩斯州，還有一些飛到了墨西哥和加拿大。在講完故事后就拋出問題：'‘在這場戰(zhàn)爭中起到?jīng)Q定性作用的、攜帶炸彈的氫氣球是如何漂洋過海的來到美國的呢？”由于學生還沉浸在故事情節(jié)中，所以對該問題也十分感興趣，此時老師就要吧順勢將學習內(nèi)容導入：“這就涉及到今天我們所學的知識一一氣壓帶與風帶”。整個過程水到渠成，效果顯著。其次
4、，老師要通過飽滿的熱情、真誠的態(tài)度感染學生，建立和諧、平等的師生關系。其實學生是否喜歡某一門課程,很大程度上是由其對任課老師的喜愛來決定的，而學生由興趣而激發(fā)的學習主動性則會對老師的教學過程、教學效果、教學目標產(chǎn)生直接影響。所以老師要與學生建立和諧、良好的師生關系，營造輕松、愉快的學習氛圍。2激發(fā)學生的發(fā)散性思維在整個學習過程中，學生通過自主探究形成體驗，而實踐中進行感悟。傳統(tǒng)的教學模式中老師占主導地位，把知識點掰開、揉碎了講給學生聽，學生只能被動的接收老師的反復強調(diào)，這個過程中失去了很多自主探究的機會。要
5、進行自主探究，老師就要勇于打破常規(guī)，對教學方案進行精心設計,并鼓勵學生進行獨立思考，為其提供更多的主動探究問題的機會。例如，在學習天氣系統(tǒng)的相關知識時，筆者就針對不同的內(nèi)容設計有針對性的問題，具體如下：首先，利用多媒體演示冷鋒，然后提問：第一，冷鋒的具體含義是什么？暖氣團的移動過程如何？在圖上鋒面符如何表述？第二，假設城市A、B、C三個城市有冷鋒過境，分別指出冷鋒前、中、后的天氣變化；第三，指出在哪個氣團降水，然后按照鋒面移動方向判斷冷鋒降雨區(qū)的位置。其次，利用多媒體演示暖鋒，同樣提出以下問題：第一，暖鋒的
6、具體含義是什么？暖氣團的移動過程如何？在圖上鋒面符如何表述？第二，假設城市A、B、C三個城市有暖鋒過境,分別指出暖鋒前、中、后的天氣變化；第三，指出在哪個氣團降水，然后按照鋒面移動方向判斷暖鋒降雨區(qū)的位置。將問題呈現(xiàn)給學生，由其自主思考、討論，不僅加深其對知識點的理解，更是提高了其探索的積極性。3設置科學適用的教學情境老師要營造一個開放性的、適用于學生自主探究的問題情境，進一步開闊其思維，才能進一步發(fā)掘其思維潛力。一旦發(fā)現(xiàn)學生打開思維老師要立刻為其自主探究創(chuàng)設機會，引導學生把握機會，迸發(fā)出激烈的思維的火花。
7、也可以進一步引導學生進行提問，但是要保證學生提問的目的性、科學性以及針對性，所以老師要進一步向?qū)W生傳授提問的技巧：比如，結合地理現(xiàn)象本身提出問題，在學習南極洲的相關知識時，就可以提問：“南極大陸處于高緯度區(qū)，表面覆蓋著厚厚的冰層，但是其地下的煤炭資源卻十分豐富，你知道這是為什么嗎？”或者針對知識標題進行提問，比如，在學生我國冬夏氣溫的分布特別時，就可以如此設問：“為什么我國南北地區(qū)只在冬季存在如此之大的溫差？而夏季則全國氣溫均比較高，為什么南北溫差相對較小？”此外，還可以引導學生在對比中發(fā)現(xiàn)問題。通過這些問
8、題可以大大調(diào)動學生學習的積極性與學習興趣，引導其通過閱讀教材、查閱課外資料，觀看電教錄像來尋找問題的答案。接下來老師再放手讓學生針對自己的答案展開討論。這種自主探究式的教學方式生動、活潑，對學生的主動再創(chuàng)造、質(zhì)疑與解疑均十分有利。此外，由于自主探究式教學模式強調(diào)老師的引導者角色定位，其主要作用是啟發(fā)、誘導學生進行探究過程，從而發(fā)現(xiàn)新知識，感受新體驗，獲得新經(jīng)驗。所以老師要把握好引導與探究的度，做到既不放任，也不過
