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《地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力顧立鋒高黨衛(wèi)內(nèi)容摘要：教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)探究，分析,建立假設(shè)，設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證假設(shè)，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生探究能力。關(guān)鍵詞：探究情境問(wèn)題建立檢驗(yàn)結(jié)論學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升能力，成為學(xué)習(xí)中日益重要的問(wèn)題，本文試圖通過(guò)闡述探究學(xué)習(xí)，并結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)，深挖課本資源，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力作些初淺的探討。一、探究學(xué)習(xí)的必然性地理教學(xué)以老師講授為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容以教材的方式呈現(xiàn)，而缺乏實(shí)踐性，老師作系統(tǒng)地有計(jì)劃地講解，容易導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)接受或機(jī)械背誦。要求在教學(xué)過(guò)程中既要考慮知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性傳授，也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，
2、要充分考慮如何將問(wèn)題同他們的生活與經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。教師必須改變課堂單純地等于教室，學(xué)習(xí)資源僅局限于課本的觀念，要隨吋從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際中選取為學(xué)生關(guān)注的資料，及時(shí)納入課堂中，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的問(wèn)題情境和解決問(wèn)題的方法，要使書(shū)本知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界貼近，與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和背景相符，強(qiáng)調(diào)從生活中來(lái)，再到生活中去，使學(xué)生能自己意識(shí)到生活中的一切都充滿(mǎn)知識(shí)、蘊(yùn)含知識(shí)。探究學(xué)習(xí)吋，老師不直接告訴學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的知識(shí)和結(jié)論，而是創(chuàng)造一個(gè)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從問(wèn)題情境中提出問(wèn)題，建設(shè)假設(shè)，并在收集各種證據(jù)的基礎(chǔ)上證實(shí)或證偽假設(shè)，最后得岀自己的結(jié)論，在此過(guò)程中獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)和
3、探究問(wèn)題的能力二、中學(xué)地理教學(xué)中探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程一、確定明晰的問(wèn)題情境，讓學(xué)牛發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知策略、問(wèn)題解決技能和態(tài)度學(xué)習(xí)均有十分重要的意義。它主要是讓學(xué)生形成清晰的目的圖式，奠定解決問(wèn)題的方向,引起學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣。例如，在學(xué)習(xí)日本時(shí)，利用當(dāng)時(shí)的熱點(diǎn)新聞：20□年3月11H,日本發(fā)生9級(jí)地震并引發(fā)大規(guī)模海嘯，受此次地震海嘯影響，日本福島縣第一核電站和第二核電站出現(xiàn)核泄漏事件，造成20公里范圍內(nèi)居民撤離及上百人受核輻射污染。進(jìn)一步的影響尚待事態(tài)發(fā)展方能予以評(píng)估。以此新聞背景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，日本為什么多地震、海嘯？日本發(fā)展核電的理由？等等。利用熱點(diǎn)新聞設(shè)計(jì)教學(xué)
4、情境，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)建立起知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間的橋梁。當(dāng)然，教學(xué)者必須把握所提出問(wèn)題的度。在探究教學(xué)中，所提出的問(wèn)題要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)可以解決的問(wèn)題。太容易使學(xué)生喪失興趣，沒(méi)有足夠的動(dòng)機(jī)；太難則使學(xué)生產(chǎn)生過(guò)多的挫折，失去了進(jìn)一步探究的信心?！疤惶梢哉教易印毙蜗蟮卣f(shuō)明了這種問(wèn)題的難易程度。給學(xué)生提供一個(gè)明晰的問(wèn)題情境。這就耍求問(wèn)題情境要有一定的條理，特別是有關(guān)的目的，到達(dá)目的的障礙、條件一定要清晰地呈現(xiàn)，有吋利用書(shū)面、黑板、幻燈呈現(xiàn)；同時(shí)，盡量控制變量的數(shù)量，無(wú)關(guān)變量要盡可能少地出現(xiàn)，以免學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境產(chǎn)生太多的迷惑，增加了探究的難度，而
5、且不利于認(rèn)知策略和智慧技能的形成。例如，在學(xué)習(xí)影響工業(yè)區(qū)位的因素時(shí)，其中通過(guò)幻燈片展示鞍鋼和寶鋼兩幅工業(yè)布局圖，以此圖為背景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鞍鋼布局的優(yōu)勢(shì)條件是什么？寶鋼布局的優(yōu)勢(shì)條件是什么？鋼鐵工業(yè)的布局規(guī)律有何變化？等等。這一過(guò)程，要求老師利用或創(chuàng)造…個(gè)難易適中且明晰的問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引起思考。過(guò)程二、分析問(wèn)題，建立假設(shè)分析問(wèn)題，提岀假設(shè)是問(wèn)題解決十分關(guān)鍵的一步。提出問(wèn)題后，老師不耍對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的干涉，即使有時(shí)學(xué)生的假設(shè)看起來(lái)相當(dāng)幼稚，這時(shí)候，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，此時(shí)，教師就要給學(xué)生提供大量的資料、素材，就出現(xiàn)了師生互動(dòng)的局面，只有這樣，我們才能使學(xué)生真正獲得
6、問(wèn)題解決的能力。例如，在學(xué)生討論：日本發(fā)展核電的理由？通過(guò)幻燈片展示日本的自然、社會(huì)狀況等資料，讓學(xué)生根據(jù)資料分組討論其原因。最后，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師在誘發(fā)性的問(wèn)題情景中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、類(lèi)推等不斷產(chǎn)生假設(shè)并圍繞假設(shè)進(jìn)行推理，從中發(fā)現(xiàn)必然的聯(lián)系，逐步形成比較合理的探究方案。過(guò)程三、設(shè)計(jì)方案，檢驗(yàn)假設(shè)檢驗(yàn)是學(xué)生確定自己的假設(shè)是否成立的關(guān)鍵，是獲得理論知識(shí)的基本保證。而驗(yàn)證最好的方法是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，要以實(shí)驗(yàn)中觀察到的科學(xué)事實(shí)為依據(jù)，來(lái)判斷假設(shè)的科學(xué)性。例如，如何求當(dāng)?shù)氐慕?jīng)度？讓學(xué)生在一塊平坦的平地上，垂直于地面插一根筆直的桿子，從立桿向北極星瞄準(zhǔn)，在地面上畫(huà)一條筆直細(xì)線，這條細(xì)線就是
7、通過(guò)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)線。第二天（需晴天）,首先調(diào)整好北京時(shí)間，當(dāng)?shù)亟咏鐣r(shí)注意觀察立桿的影子，當(dāng)立桿陰影與所畫(huà)細(xì)線重合吋，立刻記下此吋的北京吋間，由于此吋也是當(dāng)?shù)氐恼鐣r(shí)間（12：00）。又由于北京時(shí)間是東經(jīng)120度的地方時(shí)，再根據(jù)經(jīng)度相差一度，地方時(shí)差4分鐘，就可以估算岀當(dāng)?shù)厮诘慕?jīng)度。通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也很容易反過(guò)來(lái)理解某地時(shí)間的計(jì)算。對(duì)驗(yàn)證過(guò)程，教師不防以一個(gè)參與探究者的身份，參與到活動(dòng)中去，對(duì)個(gè)別重要條件予以言語(yǔ)提醒，不要急于去干涉學(xué)生的活動(dòng)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)事實(shí)與假設(shè)不符時(shí)
