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《淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的體驗學(xué)習(xí)（教師優(yōu)秀論文）》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的體驗學(xué)習(xí)（教師優(yōu)秀論文）讓體驗學(xué)習(xí)走進(jìn)語文閱讀教學(xué)【摘要】在閱讀教學(xué)中，我從珍視學(xué)生的體驗入手，讓學(xué)生的思維在體驗中放飛，讓他們的心靈在體驗中完善,讓他們的個性在體驗中張揚(yáng)，讓他們的能力在體驗中提高,讓體驗學(xué)習(xí)真正走進(jìn)語文閱讀教學(xué)?！娟P(guān)健詞】閱讀教學(xué)課堂案例體驗體驗是指學(xué)生通過自身的經(jīng)歷和實(shí)踐，來認(rèn)識周圍的事物，獲得知識和能力的過程。閱讀教學(xué)中的體驗，則是學(xué)生以教材為載體，在教師引導(dǎo)點(diǎn)撥下，自主參與的一種閱讀實(shí)踐活動。①美國教育家杜威先生說過：“教學(xué)決不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀要“注重
2、學(xué)生的情感體驗S“珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗”O(jiān)②因此，在閱讀教學(xué)中，我從珍視學(xué)生的體驗入手，讓學(xué)生的心靈在語言中穿行，讓他們個性在放飛中張揚(yáng)，讓體驗學(xué)習(xí)真正走進(jìn)語文閱讀教學(xué)。一、讓學(xué)生在情境中體驗俗話說：觸景生情。每個人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。③我在教學(xué)中抓住三個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、過程和結(jié)尾，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)捏w驗學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在不知不覺中置身于特定的生動的教育環(huán)境中，自然而然地去感受和體驗。案例：在教學(xué)古詩《四時田園雜興》時，我用多媒體課件展示一年四季美麗的田園風(fēng)光及勞動人民在田地間勞作的畫面，讓學(xué)生受到感染的同時激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情,把學(xué)生一下子引入學(xué)習(xí)的主題；在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我把
3、學(xué)生帶入到多媒體課件營造的音畫情境中，讓學(xué)生隨著音樂入情入境地讀，詩意自然而然浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海中，再結(jié)合詩文注釋加以理解，詩意逐漸清晰、明了；在引導(dǎo)學(xué)生理解“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜?！边@句詩時，我設(shè)置了這樣的問題情境：“這些兒童種瓜時在想什么？你想對他們說什么？”，讓孩子們在問題情境中暢所欲言，從而體會到學(xué)種瓜的孩子勤勞、天真可愛和田園生活的美好,達(dá)到了“言盡而意無窮”的境界。二、讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗語文的外延是生活，因而教語文不應(yīng)該局限在課本上,應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗來領(lǐng)悟語言文字的深刻含義,引導(dǎo)他們從生活中體驗。①案例：教《觸摸春天》一文，導(dǎo)入時我問學(xué)生：春天到了
4、，大自然有哪些變化？學(xué)生回答：“草地綠了；公園里的花兒開了，姊紫嫣紅；燕子忙著做窩；池塘里小蝌蚪自由自在地游來游去……”孩子們都把自己看到的，感受到的說了出來。之后，我又把美麗的春天畫面通過多媒體課件展示出來，孩子們更是情緒高漲。接著我問學(xué)生：“你們是通過什么感官來感受春天的美好？”孩子們都回答：“通過眼睛觀察到的！”我追問道：“那盲童是通過什么感受到春天的美好呢？”孩子們體驗不同，答案不一。這時，我讓學(xué)生朗讀文果。在體驗盲童安靜身上“神奇的靈性”時,我讓學(xué)生蒙上眼睛體驗盲人的黑暗在世界里摸索的艱難，讓學(xué)生深切體會到盲童安靜能攏住蝴蝶真是一個奇跡！安靜是靠自己的心靈來觸摸春天，
5、感受世界的，她是多么熱愛生活、熱愛生命！三、讓學(xué)生在思考討論中體驗思考閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立閱讀過程中，對課文的語言文字進(jìn)行感知，對語文的內(nèi)容、精彩片段、重點(diǎn)語句等進(jìn)行思考、感悟、體驗。②案例：教學(xué)《可貴的沉默》一課重點(diǎn)時，我抓住教學(xué)重點(diǎn)“為什么說這種沉默是可貴的？”讓學(xué)生邊讀邊思，先讓學(xué)生同桌交流，然后全班交換意見，在積極的思考、熱烈的討論中學(xué)生自然而然都能體會到：“課文中的小家伙們在沉默中終于懂得要回報父母的愛了，后來他們用各種方式回報了父母對自己的愛，所以說這種沉默是可貴的?！庇捎谧寣W(xué)生在思考討論中體驗，學(xué)生朗讀課文時就能感悟到的人物不同的情緒變化：開始時讀出孩子們歡樂、
6、自信的情緒和熱鬧的氣氛；在孩子們沉默時讀出內(nèi)疚、后悔的心情；在孩子們明白了要回報父母對自己的愛的時候，讀出歡快、欣喜的語氣。由此可見，在解讀文本的過程中強(qiáng)調(diào)個性化感受體驗的同時，還必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想的碰撞、言辭的交鋒、意見的交換，從而超越自我的體驗與認(rèn)識，看到那些與自己不同的理解，促使自己的個體體驗走向多元、完善、深刻。四、讓學(xué)生在多元評價中體驗《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。運(yùn)用多元評價，能讓更多的學(xué)生有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個性思維和個性品質(zhì)得到充分發(fā)展。案例：在教學(xué)《永生的眼睛》一課，我
7、讓學(xué)生在多元評價中體驗——評價人物：文中的一家人你最喜歡誰，為什么?評價作品：你認(rèn)為這篇文章哪些地方寫得好，為什么?是否還有不足，應(yīng)如何修改?學(xué)完課文，你對器官捐獻(xiàn)有什么新的體會?你打算做些什么？試想，如果教師運(yùn)用單一的評價而不是多元評價，學(xué)生能擁有富有個性的思維，多角度、有創(chuàng)意的見解嗎？五、讓學(xué)生在想象中體驗想象是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力的重要手段。③我們要充分利用一切可以想象的空間，鼓勵學(xué)生求異求新，大膽想象，進(jìn)而體驗文本的內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生心靈的悟?qū)Α?/p>
