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《淺談新課標下數(shù)學學習方式的轉(zhuǎn)變》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談新課標下數(shù)學學習方式的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵詞：學習方式探究性自主探索動手實踐互動中學數(shù)學教育是學校教育的重要組成部分，它在教育學生，陶冶學生，發(fā)展學生思維能力等方面都起著十分重要的作用。隨著社會的發(fā)展，人們對數(shù)學教育的要求會越來越高。新課程改革的實施，順應(yīng)了時代的要求。新課改強調(diào)學生是學習的主體，強調(diào)學生要通過能動的探究性學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。但探究性學習不是對學生放任自流.我在不斷地學習、實踐和反思中發(fā)現(xiàn)：只有致力于改變學生的學習方式，使學生成為學習的主人，才能使發(fā)展學生的數(shù)學能力，并提高其綜合素質(zhì)成為可能。在教學實踐中，如何轉(zhuǎn)變學生
2、數(shù)學學習的方式呢?具體可以從以下幾方面入手嘗試：一、由過分強調(diào)接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿靼l(fā)現(xiàn)學習學生的學習方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種，兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的。事實表明，接受學習是人類知識財富得以世代相傳的一種主要而有效的形式。在強化自主探索的同時，不應(yīng)排斥接受學習，但是過分強調(diào)接受和掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)和探究，使學生的學習處于被動的死記硬背、機械訓練、簡單模仿的狀態(tài)是不可取的。例如，對數(shù)函數(shù)是學習運用所學函數(shù)知識，研究具體函數(shù)中一個重要的初等函數(shù)，而對數(shù)的運算法則是學習對數(shù)函數(shù)、研究對數(shù)函數(shù)性質(zhì)的基礎(chǔ)和工具，因此是
3、教學中的重點，同時也是一個難點，在實踐過程中，我有意識地把“對數(shù)的運算法則”設(shè)計為探究性課題，搞了一次“數(shù)學實驗”，讓學生4人一組，利用計算器，自定M、N的值，自主探究等之間的關(guān)系，并要求每一個小組選出一名組長，探究結(jié)束后，請他們代表小組做匯報發(fā)言，向大家介紹小組探究歷程、交流實驗心得、證明數(shù)學猜想，實踐結(jié)果表明,學生們在“數(shù)學實驗”中不僅興趣高漲，而且通過計算、觀察、歸納發(fā)現(xiàn)了對數(shù)的運算性質(zhì)，體驗了數(shù)學發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造的歷程發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)新意識，不僅認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，而且身心和品質(zhì)也得到發(fā)展。實踐證明，自主探索學習有利于激發(fā)學生智慧的潛力,有
4、利于培養(yǎng)學生內(nèi)在的學習動機，有利于記憶的保持和培養(yǎng)學生探索性思維的能力，從而使他們學會“如何學習”。由單一性學習轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻有院献鹘涣鲗W習學習方式的轉(zhuǎn)變絕不是用一種學習方式代替另一種學習方式，不是用自主學習代替指導(dǎo)學習，不是用合作學習代替?zhèn)€體學習，也不是用探究學習代替接受學習。而是由單一性學習轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻有詫W習，由片面學習轉(zhuǎn)變?yōu)槿鎸W習，由狹義學習轉(zhuǎn)變?yōu)閺V義學習。合作交流學習是新課程倡導(dǎo)的學習方式之一，教師應(yīng)積極鼓勵學生在合作學習過程真正的交鋒與互動，強調(diào)要在獨立思考的基礎(chǔ)上合作交流。講解《均值不等式》一節(jié)時創(chuàng)設(shè)了如下情景:某商場在節(jié)前
5、進行商品降價酬賓銷售活動，擬分兩次降價，有三種方案：甲方案時第一次打折銷售，第二次打折銷售；乙方案是第一次打折銷售，第二次打折銷售；丙方案時兩次都打折銷售，請問：哪一種方案降價較多？此案例的問題情境貼近生活，給學生創(chuàng)設(shè)了一個觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學化的過程，在這樣的實際問題情境下，學生會想學，樂學，主動學.課上大家積極討論的看法，課堂氣氛及其活躍.這樣通過合作學習突顯了學習的交往性、互動性、分享性，培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念。3.由過于強調(diào)以本為本的學習轉(zhuǎn)變?yōu)閯邮謱嵺`的體驗學習動手實踐、積極體驗對于當代學生創(chuàng)新意
6、識和創(chuàng)新能力的發(fā)展是不可缺的，因此，我們要努力讓學生在學與教的活動中動腦、動手、動口，從中獲得成功的體驗，確保學習與發(fā)展的良性互動。我在教學《等比數(shù)學列的前n項和》時，設(shè)置如下情境引入，某公司，由于資金短缺，決定向銀行進行貸款，雙方約定，在3年內(nèi)，公司每月向銀行借款10萬元，為了還本付息，公司第一個月要向銀行還款10元，第二個月還款20元，第三個月還款40元，。即每月還款的數(shù)量是前一個月的2倍，請問，假如你是公司經(jīng)理或銀行主管，你會在這個合約上簽字嗎？這是一個懸念式的實例，后面的“假如”又把學生帶入了實例創(chuàng)設(shè)的情境，讓學生直接參與了
7、“市場經(jīng)濟”。根據(jù)心理學，情境具有暗示作用，在暗示作用下，學生自覺不自覺地參與了情境中的角色，這樣他們的學習積極性和思維活動就會極大的調(diào)動起來。這樣，利用學生求知的好奇心理，以一個實際問題為切入點，調(diào)動了學生學習本節(jié)課的趣味性和積極性。同時在實際情況下進行學習，可以使學生利用已有知識與經(jīng)驗，同化和索引出當前學習的新知識，這樣獲取的知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。4、由老師講授為主學習轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒訉W習教學過程中要實現(xiàn)師生積極互動，要求師生間有盡可能充分的交往活動。目前，中學教學班的班額還普遍偏大,要實現(xiàn)充分交往活
8、動是有很大難度的。因此，必須積極探索在現(xiàn)實條件下，有利于師生在教學過程中實現(xiàn)積極互動的教學方式及組織形式。在教學過程中，我常用以討論法為主的課型和以探究——研討為主的課型。這兩種課型所形成的交流方式比較好，有利于形成師生與生生、個體與
