誦古詩,學(xué)作文——作文教學(xué)的一點(diǎn)嘗試

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1、誦古詩,學(xué)作文一一作文教學(xué)的一點(diǎn)嘗試“誦古詩,學(xué)作文”是將誦讀古詩與小學(xué)生作文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,把古詩作為材料提供給學(xué)生做作文,運(yùn)用古詩的寫作技巧,指導(dǎo)學(xué)生作文,最終達(dá)到全面提高學(xué)生語言文字綜合能力的目的。這在一定程度上,一定范圍內(nèi)可解決學(xué)生不知道寫什么和怎么寫的難題。一、提供材料,進(jìn)行練筆古詩是我國古代文學(xué)的寶貴遺產(chǎn),它們大多內(nèi)容豐富,語言凝練,意境優(yōu)美,感情真摯。詩人根據(jù)表達(dá)的需要,語言高度濃縮、概括,情節(jié)跨度較大,具有很強(qiáng)的跳躍性。這就使詩中存在許多“空白”之處,為學(xué)生留下了想像的余地。引導(dǎo)學(xué)生抓住這些空白之處,聯(lián)系自己的生活實(shí)際,根據(jù)自己的理解進(jìn)行合理的想像,把跳躍過的情節(jié)補(bǔ)充

2、出來,把濃縮概括的語言具體化,就是很好的練筆。1.拓展外延,練寫全文。有些古詩,內(nèi)容充實(shí),結(jié)構(gòu)完整,人物個(gè)性鮮明,可以作為學(xué)生作文的有機(jī)補(bǔ)充。練筆時(shí),為使學(xué)生更深刻地理解詩意,教師應(yīng)將詩的出處、背景、詩人的情感等詳盡地介紹給學(xué)生。在學(xué)生領(lǐng)悟了詩的內(nèi)涵之后,讓學(xué)生從多種角度進(jìn)行練筆,或擴(kuò)寫,或改寫,或?qū)懽x后感,或?qū)懹梢皇自娤氲降牡?。給學(xué)生以發(fā)揮想像的自由,學(xué)生就會(huì)放飛想像,趣味盎然,人詩境,悟詩情,寫出精美的文章來。如:我在教唐代詩人賈島的詩作《題李凝幽居》時(shí),學(xué)生了解了詩的由來后,仿照當(dāng)時(shí)正在上演的電視劇《戲說乾隆》,寫出了《戲說賈島》一文。還有許多詩作,教師可以根據(jù)教材的需要,有針對(duì)性

3、地進(jìn)行練筆。女口:辛棄疾的《清平樂?村居》讓學(xué)生以《瞧這一家子》為題進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí);李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》讓學(xué)生以《啊,朋友再見》為題,敘述出朋友間的依依惜別之情;盧給的《塞下曲》讓學(xué)生以《飛將軍李廣》為題進(jìn)行寫人文章的訓(xùn)練。類似這些可以進(jìn)行練筆的古詩還有很多,如:《石灰吟》、《回鄉(xiāng)偶書》、《七步詩》、《贈(zèng)汪倫》等。只要悉心鉆研,許多古詩都可以拿來讓學(xué)生進(jìn)行整篇文章的練筆。2.根據(jù)需要,練寫片斷。學(xué)生的作文水平是不一致的,存在一定的差異,也具有一定的共性。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有目的、有步驟、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這里所說的寫作訓(xùn)練是根據(jù)需要,有選擇地進(jìn)行片斷訓(xùn)練。

4、女口:《江畔獨(dú)步尋花》要求學(xué)生根據(jù)詩作,描繪出一幅鮮花盛開、彩蝶翩翩、草歌燕舞的春日江邊美景,對(duì)學(xué)生寫景進(jìn)行片斷訓(xùn)練。再如:《小兒垂釣》要求學(xué)生用細(xì)膩的筆觸描繪出一個(gè)頭發(fā)蓬亂,手持釣竿,掩映在河邊草叢中,行人問路,急忙擺手,但卻不應(yīng)聲的天真兒童自由自在、憨態(tài)可掬的可愛情態(tài)。古詩中可以作為片斷訓(xùn)練的詩作也有很多,像《宿新市徐公店》、《春夜喜雨》、《小池》、《聞官軍收河南河北》等。教師選擇合適的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片斷訓(xùn)練,可以使學(xué)生的語感不斷加強(qiáng),詞匯不斷豐富,句子更加通順,條理更加清晰,最終達(dá)到熟能生巧,提高學(xué)生習(xí)作水平的目的。二、吟誦理解,促進(jìn)感悟作文本質(zhì)上的主觀性、形象性、人文性決定了

5、作文必然是感悟的、品味的、揣摩的、咀嚼的。因?yàn)樵谧魑闹杏性S多東西,學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟了其中的意思,卻說不出來,然而從學(xué)生的作文中卻可體現(xiàn)出來。正因?yàn)檫@個(gè)原因,我們注重通過吟誦,促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩作意境的理解和寫作方法的感悟,潛移默化地指導(dǎo)學(xué)生作文。如人教版小語六年制教材第十冊(cè)第七單元的作文,要求學(xué)生寫一篇記敘文,夸夸自己的爸爸或媽媽,選擇一兩件能表現(xiàn)爸爸或媽媽關(guān)心愛護(hù)自己、讓自己深受感動(dòng)的事來寫。這類題材可以說是一個(gè)寫了千百遍的老題材了。遇到這類題目,學(xué)生的選材不外乎是媽媽送自己上醫(yī)院,爸爸幫自己補(bǔ)功課之類老生常談的材料,既無新意,也沒有真情實(shí)感。其實(shí),最能體現(xiàn)父母之愛的往往是些小得不能再小的事情,

6、甚至說是一幕場(chǎng)景,一個(gè)眼神,一個(gè)動(dòng)作。怎樣讓學(xué)生選擇合適的、新穎的事例來表達(dá)自己對(duì)父母的敬意是本次作文的關(guān)鍵。這些,教師心里是明白的,但教師如果只一味地強(qiáng)調(diào)要選小事,找細(xì)節(jié),在學(xué)生沒有感悟,只知其表,不知其里,對(duì)究竟選什么樣的小事,找什么樣的細(xì)節(jié)不理解的情況下,恐怕是難以在選材上有所突破的。為促進(jìn)學(xué)生感悟,我在這兒引入了唐代詩人孟郊的《游子吟》一詩。通過引導(dǎo)吟誦理解,使學(xué)生明白這是一首贊頌?zāi)笎鄣那Ч偶炎?,語句樸實(shí)自然,親切感人。這里既沒有言語,也沒有眼淚,但一片母愛的純情卻從普通的場(chǎng)景中沖溢岀來,撥人心弦,催人淚下。通過誦讀,學(xué)生一臉肅穆,很容易地領(lǐng)悟了本次作文選材應(yīng)做到“小處落筆,大處

7、著眼”,也選出了精彩鮮活的材料:父母為了接送自己上學(xué)在風(fēng)雪中成了一個(gè)雪人的情景;因自己暈船,不能進(jìn)船艙睡覺,母親不顧帶病的身體抱著自己在甲板上坐了一夜;父親因自己考試不好,失手打了自己,后悔得淚流滿面;由于自己的頑皮,不安生,將腳伸入了自行車輻條處被絞傷,而父親卻一個(gè)勁地自責(zé),說是他的不小心等等。在后來匯報(bào)材料時(shí),許多學(xué)生因?yàn)榧?dòng),在敘述時(shí)流下了幸福激動(dòng)的淚水,學(xué)生之所以有這些表現(xiàn),與學(xué)生的感悟和理解是不無關(guān)系的。情動(dòng)而辭發(fā),作文也

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