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1、創(chuàng)造可以預約的精彩 【關鍵詞】思想品德備課有效 【中圖分類號】G【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889（2013）12B- 0054-02 備課是教師進行教學的首要環(huán)節(jié)，課堂教學質(zhì)量的高低很大程度上取決于備課質(zhì)量的高低?！坝袀涠鴣怼?，才能“成竹在胸”，有效備課是實現(xiàn)課堂高效的前提和基礎。那么，教師怎樣備課才能使課堂更高效、更精彩呢？在此，筆者談談自己的思考和實踐?！ ∫?、備教材――吃透“利用點” 鉆研課標、把握教材是教師必備的基本功。如果教師沒有吃透課程標準和教材，就很難有效地引導學生。教材是新課程的重要載體，是教師實施教學的重要資源，
2、它為學生的學習活動提供了基本線索。教師應樹立全新的教學觀念，變“教教材”為“用教材教”。挖掘教材是教師備課的首要任務?！ 。ㄒ唬┙處熞J真研讀文本 研讀課程標準和教材是教師教學的必要環(huán)節(jié)。教師要熟悉教材、研究教材、把握教材、充實教材。研讀教材，不僅要了解教材內(nèi)容的選擇、組織和呈現(xiàn)方式、變革的含義，還要了解教材創(chuàng)作的深層邏輯。[1]教師應該像“庖丁解?！?那樣，先對教材進行仔細剖析，化整為零，再化零為整，弄清教材的知識體系、編寫意圖、主要特點、重難點、前后聯(lián)系、表述方法等。有了對教材的透徹把握，才能把教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教師自己的教學語言；才能充分發(fā)揮教材的作
3、用，做到教學目的明確、內(nèi)容充實鮮活、教法得當、重點突出、難點突破；才能避免照本宣科，減少教學的隨意性和盲目性。這是課堂中催生和捕捉有價值的生成的前提。[2] 例如，蘇教版思想品德七年級、八年級、九年級教材中有許多教學內(nèi)容看起來像是重復的。關于“隱私”，八年級下冊P80-87是從法律的角度講保護公民隱私，公民應尊重他人隱私以及依法保護自己的隱私；而九年級P70則從道德角度講隱私，把“尊重個人隱私”作為做誠實人的一個重要方面。而關于“學習”，七年級下冊、八年級下冊和九年級都有出現(xiàn)。對這些內(nèi)容，教師是進行漸進處理還是合并處理？這需要教師對教材進行分析，而后選擇最
4、佳處理方案?！ 。ǘ┙處熞獎?chuàng)造性地使用教材 教材本身是一種開放的、期待著使用者自己去開發(fā)的藍本。如果教師只顧完成教學任務而不顧學生的發(fā)展需要和年齡特征，照本宣科，以“本”為“本”，肯定不能激發(fā)學生的學習興趣。再好的教材也需要調(diào)整、重組和改進，教師要把教材看作是引導學生認知、發(fā)展、人格構(gòu)建的一種范例，看作是學生發(fā)展的“文化中介”。教師應根據(jù)學生的實際和具體的教學情境，創(chuàng)造性地使用教材，將文本的、靜態(tài)的、僵化的教材內(nèi)容變得生動、鮮活起來。如何創(chuàng)造性地使用教材？7 第一，教師可以更換教學素材。對教材中不貼近本地學生生活的素材，教師可根據(jù)本地實際加以更換，選取
5、現(xiàn)實生活中學生感興趣的以及有發(fā)展意義的材料，并將其融入教學中。例如，蘇教版思想品德教材七年級下冊第21課《護佑生命安康》P63“生活在線”中的非典，可以更換成H7N9禽流感?！ 〉诙?，教師可以擴展教學內(nèi)容。教師應根據(jù)實際，以動態(tài)的、富有彈性的內(nèi)容實施教學（如將急需解決的學生在學習中、生活中遇到的問題作為新的教學內(nèi)容引入課堂），賦予教材以現(xiàn)實的生命力。例如，教學蘇教版思想品德教材七年級上冊第6課《授人玫瑰手留余香》，可增加“怎樣避免好心沒好報的問題”的討論環(huán)節(jié)，探討幫助陌生人的方法，還可以用身邊的案例教育學生，使其意識到幫助朋友不能“哥們義氣”，要有原則，不能
6、違反學校規(guī)章制度、社會公德和國家法律?！ 〉谌?，教師可以調(diào)整教學進度。教材中有的課文與實際生活在時間上有錯位現(xiàn)象，或是現(xiàn)實生活中的偶發(fā)事件與教材的后續(xù)內(nèi)容有聯(lián)系，此時，教師就可將相關教學內(nèi)容在進度上進行相應的調(diào)整，以滿足教育教學的需要。例如，臨近教師節(jié)，可教學八年級上冊第6課《換個眼光看教師》；“3?15”時，可教學八年級下冊第16課《消費者的合法權益受法律保護》；全國“兩會”召開時，可教學九年級第9課《發(fā)展人民民主》等?！ 〉谒?，教師可以整合教學內(nèi)容。特別是在中考復習階段，教師應依據(jù)課程標準和考綱要求對知識進行系統(tǒng)化的整合。 二、備學生――摸清“已知點”
7、7 教學的對象是學生，學生的真實狀態(tài)是決定課堂教學一切活動的出發(fā)點。學生是鮮活的個體，有其特殊的年齡特征和心理需求。教學對象的確定性及其固有的獨特性，都決定了教師在備課時必須分析學生的需求和個性，處處為學生著想，做到有的放矢。因而教師必須從“教書”變?yōu)椤敖倘恕?，避免“心中有教材”“目中無活人”。要避免這種情況，教師的課前準備更應注重“備學生”，必須思考以下問題：學生是“沒有學會”（基礎薄弱），“不會學”（未掌握方法），還是“不愿學”（情感欠缺）？學生可能知道哪些？學生自己能解決哪些？學生還想知道什么？這些問題是讓學生獨立解決還是合作完成？教師要通過接觸、調(diào)
8、查、訪談等方式摸清每一個學生的學習水平、聽課情緒、學
