唇槍舌劍，增色課堂

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1、唇槍舌劍，增色課堂　　緣起：升入五年級(jí)，學(xué)生長高了，也怕羞了。不知不覺中，課堂上舉起的手少了，發(fā)言的聲音輕了，課堂漸漸沉寂。如何使學(xué)生無拘無束地表達(dá)，重燃傾吐的熱情？如何使課堂成為交際的舞臺(tái)，煥發(fā)生命的激情？我偶然在教學(xué)雜志上看到了孫雙金老師的《落花生》一課設(shè)計(jì)，有關(guān)辯論的環(huán)節(jié)讓我心中一動(dòng)。教學(xué)這一課時(shí)，我嘗試把辯論引入課堂，吸引學(xué)生參與，學(xué)生對話興趣十分濃厚，唇槍舌劍，激情飛揚(yáng)，成了課堂中一道亮麗的風(fēng)景線?！　L試：在實(shí)施中我發(fā)現(xiàn)，“辯論”――想說愛你不容易。學(xué)生一放開，眾說紛紜、海闊天空，往往難以收場，花時(shí)多而收效少。辯題設(shè)置不當(dāng)則學(xué)生無話可說，或是漫無邊際，反

2、而弄巧成拙。　　如何組織有效的辯論賽？在一次次與同事的探討中，一次次實(shí)踐中，我抓住了問題的關(guān)鍵――確定辯題?！　∫坏茫航虒W(xué)中依據(jù)什么確定辯論題？我們要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，依據(jù)教材內(nèi)容，還要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要確定辯論題。那么怎樣使論題聚焦呢？我們主要采用以下方法：　　1.緊扣課文的重難點(diǎn)進(jìn)行辯論　　把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容作為辯題，應(yīng)該說是很好的選擇。它除了具備其他辯題的效果外，還有利于課堂結(jié)構(gòu)的最佳組合和課文內(nèi)容的合理安排，使一節(jié)課的高峰處在強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)之中。6　　如《偉大的友誼》一課，為什么說馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的？這是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在立足

3、生活和事業(yè)兩方面探究友誼后，我設(shè)置了這樣一個(gè)辯題：　　正方――《資本論》署上恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大?！　》捶建D―《資本論》不署恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大?！　∫髮W(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容與課外查閱的資料，選擇自己喜歡的觀點(diǎn)準(zhǔn)備。學(xué)生準(zhǔn)備后，各抒己見，發(fā)言很精彩：　　正方：《資本論》是恩格斯與馬克思共同完成的，因此，署上兩個(gè)人的名字更能突出他們友誼的偉大?！　》捶剑憾鞲袼故菬o私地幫助馬克思，不署名字更能看出他們友誼的偉大?！　≌剑骸顿Y本論》的后半部分基本上是恩格斯完成的，書稿中浸潤著他的觀點(diǎn)和心血，署上他的名字不過分。　　反方：他們兩個(gè)一直都這樣互相

4、幫助，把對方的困難看做是自己的困難，所以不用分你我?！　【瓦@樣，辯論猶如一個(gè)火把，點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧與熱情。在生生互動(dòng)與師生互動(dòng)中，學(xué)生更深地走進(jìn)文本，走進(jìn)文章主人公的心靈，使語文課堂充滿生機(jī)?！　?.抓住“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的論題展開辯論　　文本是沉睡的巨人，辯論因其激烈的競爭氛圍，猶如一個(gè)強(qiáng)力引擎，能極大地驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入文本、感悟文本，讓文本煥發(fā)出鮮活的生命氣息。6　　例如：教學(xué)《兩塊銀元》時(shí)，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)辯論題：“劉司令和鄧政委用不用‘賠’孫老漢兩塊銀元？”此題一出，許多同學(xué)齊聲大喊“不用賠”，也有不少同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該賠，一時(shí)討論得不可開交

5、。我組織學(xué)生按照不同觀點(diǎn)分成兩大陣營，討論己方的理由，從課文上尋詞析句找根據(jù)。最終得出“劉司令和鄧政委‘賠’孫老漢兩塊銀元，體現(xiàn)了他們愛民如子的品質(zhì)，也反映了軍民魚水情”。這樣，辯論使學(xué)生經(jīng)歷文本的過程具有十分強(qiáng)烈的目的性，并最大限度地激活了學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生的語言和思維得到了高頻度的訓(xùn)練?！　?.抓住課文中能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)分歧的問題進(jìn)行辯論　　由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)差異和閱讀經(jīng)驗(yàn)不同，在閱讀教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)生對文本的感悟和理解往往有較大差異。利用這種“差異資源”，是設(shè)置辯題的一種好方法。　　例如：在學(xué)習(xí)《將相和》一課時(shí)，可以組織學(xué)生圍繞“藺相如以‘璧上有點(diǎn)小毛病’為由，把已獻(xiàn)

6、給秦王的和氏璧要回來，這是不是騙？”這個(gè)論題，展開辯論。學(xué)生有的說是騙，有的說不是騙，紛紛從文本中找依據(jù)陳述自己的理由。富有個(gè)性的見解相互碰撞，不僅對藺相如這個(gè)人物有了更深的認(rèn)識(shí)，而且在尋根究底中撞出了創(chuàng)新的火花?！　?.于“無疑”處求“疑”，引發(fā)學(xué)生開展辯論　　在看似無疑的地方挖掘疑點(diǎn)，有時(shí)候能達(dá)到“柳暗花明又一村”的效果?！　∪纭敦垺芬徽n，可在學(xué)完全文后設(shè)計(jì)這樣一個(gè)辯題：“老舍先生更喜愛大貓還是小貓？”6這樣在無疑處尋疑，激發(fā)學(xué)生再度研讀課文的興趣，并在讀中揣摩、探究，尋找答案，從細(xì)微處尋找論據(jù)，提煉出自己需要的論點(diǎn)。這樣就使得學(xué)生在虛心涵泳、感悟品味、言語交鋒

7、中，對文本的情感有了更強(qiáng)的共鳴?！　?.多角度思考問題，激發(fā)學(xué)生辯論熱情?！　⌒W(xué)生學(xué)習(xí)往往被定勢左右，尤其是一些傳統(tǒng)的文章，如成語故事、寓言故事等從小就聽得很熟，等到了學(xué)課文時(shí)，學(xué)生幾乎是眾口一詞，認(rèn)為老師是老調(diào)重彈，學(xué)習(xí)興趣不濃。這時(shí)候，只要老師稍加引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生多角度思考，就能收到令人意想不到的效果。教學(xué)寓言故事《濫竽充數(shù)》時(shí)，我總結(jié)了南郭先生是一個(gè)不講誠信、弄虛作假、不學(xué)無術(shù)的人后，問學(xué)生：你們都是這樣鄙視南郭先生嗎？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛認(rèn)為，南郭先生很聰明，他消息靈通，有自知之明……我設(shè)置了這樣一個(gè)辯題――正方：鄙視南郭先生反方：欣賞南郭先生，組織