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《放飛自主思維，激活學習興趣》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、放飛自主思維，激活學習興趣 【摘要】思考，是學生學習數(shù)學時需要的一種重要能力.所以需要教師提供足夠的探究空間來培養(yǎng)學生的思維能力，激活學生學習數(shù)學的興趣.數(shù)學教學中，從預習出發(fā)，引起探究的欲望，促進思維的發(fā)展，讓興趣潛藏其中；在課堂上，以問題為核心，讓學生自主思維，興趣得到放飛；生活中，讓學生自主快樂地思考，提供學生思考的不竭動力，讓興趣的無限延伸. 【關(guān)鍵詞】自主思維；學習興趣 數(shù)學是人類思維的體操，學生學習數(shù)學的能力中，思維居于核心地位.但在平時的教學活動中，學生經(jīng)常是在教師的指揮下進行被動思維，因而，不乏聽見教師抱怨現(xiàn)在的孩子的不愛動
2、腦筋，對數(shù)學學習沒有興趣.沒有興趣的學習是痛苦和可怕的，也是得不到大的發(fā)展甚至會出現(xiàn)反作用的.所以，在教學活動中，要善于把思維的主動權(quán)交給學生，讓學習者能主動而勇敢地觀察和思考.這樣，才能在學生離開課堂之后，還能繼續(xù)保持強烈的思考欲望和逐步優(yōu)化的思維能力，這是有生命力的，也是培養(yǎng)學生數(shù)學興趣的重要砝碼.因而，如何放飛自主思維，激活學習興趣就顯得尤為重要了. 一、預習，預熱思維，暗藏興趣6 課堂中，我們往往會發(fā)現(xiàn)一名學生如果對老師講課的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，那么通過課堂學習，他不僅能夠更加輕松并清楚地掌握知識，還能與老師展開有效的互動，活躍課
3、堂的氛圍，對其他學生也有所幫助.例如，在上“搭配的規(guī)律”前一天，老師布置學生注意自己的早餐搭配，上課時，關(guān)于兩種飲料和三種主食中，任意選一種飲料和一種主食作為早餐，問可以有多少種早餐方案，我們會發(fā)現(xiàn)有的學生不是隨意地搭配，而往往會先選定一種飲料，然后將其和三種主食相搭配，然后再選定另一種飲料，再和三種主食搭配.這就是因為有的學生對新授的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的認識和了解，那么他學習這節(jié)課就會相當輕松，而且稍經(jīng)點撥，就能觸類旁通，舉一反三. 因此，讓學生養(yǎng)成課前預習習慣，對培養(yǎng)學生的自主思維能力起到相當重要的作用，而且能點燃興趣.當然，要學生正確地掌握
4、預習方法不是一蹴而就的，這需要教師的悉心幫扶. 二、課堂，思維展示與碰撞的舞臺 課堂，教學的主陣地.課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學生的探究活動，這個時空就會破碎.如果提供給學生足夠的探究空間，思維和智慧的火花在這里將盡情展示和碰撞，學生的思維能力將會得到進一步的提高.這就需要教師在教學過程中精心設(shè)計課堂內(nèi)容，讓學生積極地觀察、思考、發(fā)掘、探索、創(chuàng)新. 1.多層設(shè)問，促使思考 好的問題能激發(fā)學生學習的動力，加強他們的思考力，提高學生的思維品質(zhì).通過多層次的設(shè)問引導，促使學生主動探究、主動思考，激活學習興趣. 例如
5、，教學“認識面積單位”6時，教師設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)，課件中將兩個平面圖形遮罩起來，屏幕上出示這樣一句話：“根據(jù)測量，第一個平面圖形的面積是2格，另一個圖形的面積也是2格.”教師說：“看來用不著揭開這兩個面紗了，面積都是2格，它們的面積是相等的”.有一些學生不由自主地點了點頭，還有的在皺眉思考.終于有人舉手了，學生：“總覺得看一下圖形的好，雖然都是2格，格子大小還不知道呢.”一語驚醒夢中人！不少學生都露出了激動的表情，學生：“有道理，萬一一個用的是很大的格子，而另一個用的是很小的格子，它們的面積就肯定不相等了.”此時，幾乎全班學生都迫不及待地要一睹真
6、容了.這時出示這兩個圖形，果然與學生所想一樣，他們都露出了得意的神色.教師：“看來，要想準確比較出面積的大小，就應(yīng)該找到相同的什么？學生：“單位”.追問：“面積單位可能和哪個單位有關(guān)呢？”生：“長度單位.”當學生回答后，教師并沒有馬上點到為止，而是拋出新的問題：“長度單位長什么樣我們已經(jīng)知道，面積單位會是什么樣的呢？”通過多層設(shè)問，建立了良好的認知沖突，促使學生自覺、主動地進行思考，提高了學生的思維品質(zhì)，發(fā)展了學生學習數(shù)學的興趣. 2.“主問題”為舵，給予學生探究空間 問題是數(shù)學的心臟.但一節(jié)課切忌碎問碎答，因為這樣會讓學生的思維停留在淺層面
7、上，不能讓學生的思維聚焦在有價值或重要的問題上.所以，課堂上要以主問題貫穿整節(jié)課，把時間“省”下來給予學生探究的空間. 例如：教學“加法交換律和結(jié)合律”6 教材分析：讓學生充分理解加法交換律和加法結(jié)合律產(chǎn)生與概括的全過程. 主問題一：起疑―這樣算，行嗎？ 師生競賽一組加法綜合算式，（89+37）+63、25+（56+175）、37+36+23，師贏得比賽后，展示計算過程：89+（37+63）、25+175+56、36+（37+23），引發(fā)學生思考：這樣算行嗎？ 主問題二：探疑―這樣算，結(jié)果真的不變嗎？ 讓學生思考，學生存在“變”與“不
8、變”兩種不同的意見.組織辯論，讓學生通過舉例、驗證的方式來證明觀點，并概括出兩個運算律. 主問題三：釋疑―一開始老師的算法究竟有沒有道
