高中化學(xué)課堂中的設(shè)疑置問(wèn)

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1、高中化學(xué)課堂中的設(shè)疑置問(wèn)　　【摘要】：設(shè)疑置問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中最有效的活動(dòng)，設(shè)置問(wèn)題依據(jù)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際可從：情景性，研討性，延伸性等多方面進(jìn)行，提高學(xué)生綜合技能?！　　娟P(guān)鍵詞】：設(shè)疑置問(wèn)有效　　學(xué)起于思，思源于疑，提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)中師生最有效活動(dòng)，是課堂教學(xué)不可或缺的組成部分，是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果，反饋教與學(xué)信息以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段，也是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造能力的可靠手段。　　一、設(shè)疑置問(wèn)有何意義　　西方學(xué)者德家默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“提問(wèn)得好即教得好”。所以提問(wèn)被視為有效教學(xué)的核心。

2、那么在課堂教學(xué)設(shè)置怎樣的問(wèn)題才是好的問(wèn)題呢？　?。?）要具有啟發(fā)性。好的問(wèn)題不是簡(jiǎn)單的鋪設(shè)，除了給學(xué)生思考，還應(yīng)該給學(xué)生有啟示，要把思維引向彼端。化學(xué)知識(shí)是相互關(guān)聯(lián)的，學(xué)生可以在所創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的引導(dǎo)下建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，對(duì)所學(xué)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法進(jìn)行融會(huì)貫通概括整合。5　　（2）要具有計(jì)劃性，針對(duì)性。問(wèn)題應(yīng)該像一步步階梯，層層深入，引領(lǐng)知識(shí)層次和能力的升華，讓學(xué)生在思考交流中按設(shè)定方向向知識(shí)目標(biāo)一步步靠近，指引學(xué)生思維的定向活動(dòng)。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)合作、勇于探究、

3、敢于展示。　　二、如何設(shè)疑置問(wèn)　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)中不僅要充分利用教材所提供的情景，更要充分挖掘與學(xué)生的生活密切相關(guān)的情境，使學(xué)生能在自己的生活環(huán)境中感受化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維能力。”所以我認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)注意從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，在課堂教學(xué)中將內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成若干相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題情境，以問(wèn)題為中心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題啟動(dòng)探究、深化探究、反思探究，把問(wèn)題的解決與新知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，達(dá)到高效的課堂教學(xué)目的?！　。?）情景性創(chuàng)設(shè)　　在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)好的課堂引入能迅速抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣，此

4、時(shí)采用情景性創(chuàng)設(shè)提問(wèn)能起到很好的效果?！　∈纠唬豪蒙钍录趯W(xué)習(xí)“碳族”時(shí)，提出“很多家庭在冬季的夜晚睡眠時(shí)采用炭火取暖，釀造了生命悲劇，你知道什么原因嗎？怎樣避免呢？”這樣的提問(wèn)讓學(xué)生置于真實(shí)的生活情境中，學(xué)生在這種生活化的問(wèn)題刺激下，參與意識(shí)更加濃厚。通過(guò)這些問(wèn)題的思考與回答，學(xué)生覺(jué)得化學(xué)就在自己的身邊，體會(huì)到掌握化學(xué)知識(shí)的重要性?！　∈纠豪眯侣勈录W(xué)習(xí)“氯的性質(zhì)”：2005年3月29日晚，京滬高速公路淮安段發(fā)生一起交通事故，一輛載有約35t液氯的槽罐車(chē)與一貨車(chē)相撞，導(dǎo)致槽罐車(chē)液氯大面積泄漏。周邊村鎮(zhèn)

5、27人中毒死亡，285人住院治療，公路旁3個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)萬(wàn)余人疏散。提出相關(guān)問(wèn)題：5　?。?）若你在現(xiàn)場(chǎng)，你應(yīng)該往哪里撤離？（山坡上/低洼處）　?。?）若你在附近的居民家中，如何利用家中現(xiàn)成物質(zhì)來(lái)制作簡(jiǎn)易“防毒面具”？　?。?）消防官兵趕到現(xiàn)場(chǎng)，他們先把泄漏的氯氣鋼瓶投入一盛有某物質(zhì)水溶液的水缸中，你認(rèn)為該物質(zhì)作用是什么？該物質(zhì)可能是？　　此問(wèn)題采用真實(shí)性新聞?shì)o助提問(wèn)，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)在生活中的緊密性和重要性，激發(fā)掌握知識(shí)的欲望?！　∏榫靶詥?wèn)題的設(shè)置，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能提高學(xué)生的積極性和參與能力，通過(guò)有序梳理，建立聯(lián)系，學(xué)

6、生就會(huì)形成比較深刻的記憶，完善了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)習(xí)效率　?。?）研討性創(chuàng)設(shè)　　研討性創(chuàng)設(shè)通常應(yīng)用于相關(guān)物質(zhì)性質(zhì)學(xué)習(xí)或?qū)嶒?yàn)課，能激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)及相關(guān)問(wèn)題探究，建立良好的實(shí)驗(yàn)拓展思維?！　W(xué)習(xí)《鈉的性質(zhì)》，可進(jìn)行如下的創(chuàng)設(shè)：過(guò)程一：先讓學(xué)生觀察鈉的保存，設(shè)置以下問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)?！　、兮c為什么要保存在煤油中？②鈉為什么能保存在煤油中？　?、垅c能否保存在水或CCl4中？④如何尋找替代品，選擇替代品的原則是什么？　　過(guò)程二：在完成鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)后，設(shè)置以下問(wèn)題讓學(xué)生思考：　?、兮c為什么浮于水面上？②為什么

7、熔成小球并向四周游動(dòng)？　?、蹫槭裁从兴凰坏穆曇?？④溶液最終為何顯紅色？5　　用遞進(jìn)式探究思考讓學(xué)生對(duì)鈉的物理和化學(xué)性質(zhì)有了更深入的理解和掌握。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)知能力，觀察動(dòng)手能力，思維能力和表達(dá)能力等綜合能力。讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂角色，化被動(dòng)變主動(dòng)，層層深入層層探究，真正變成知識(shí)的主人?！　。?）延伸性創(chuàng)設(shè)　　延伸性創(chuàng)設(shè)用于復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)，可提高學(xué)生的類(lèi)比，知識(shí)遷移和知識(shí)概括能力，能達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果?！　?fù)習(xí)氯氣的強(qiáng)氧化性時(shí)，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：　?。?）常用氯氣漂白、消毒自來(lái)水的原因是什么？漂白粉能否代替氯氣？若可以

8、，其不良后果是什么　?。?）明礬能凈水，高鐵酸鈉是一種新型水處理劑，試分析二者凈水原理？　?。?）我們已學(xué)習(xí)的漂白劑還有Na2O2、SO2、活性炭等，它們的漂白原理相同嗎？　?。?）Cl2與濕潤(rùn)的藍(lán)色石蕊試紙作用時(shí)，能使石蕊試紙先變紅后褪色。那么，Na2O2和SO2等漂白劑對(duì)石蕊的作用如何？包括Cl2在內(nèi)的常見(jiàn)漂白劑對(duì)其他常見(jiàn)酸堿指示劑的作用又