有效設(shè)疑置問，激發(fā)學(xué)生興趣論文

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1、有效設(shè)疑置問，激發(fā)學(xué)生興趣論文“興趣是最好的老師”。而筆者發(fā)現(xiàn)，中學(xué)階段學(xué)生對(duì)地理課卻無多大興趣，造成這種情況的重要原因，學(xué)生要么是感覺地理知識(shí)過于淺顯，很多知識(shí)通過自學(xué)便可以從書本上理解掌握，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生失去吸引力；要“興趣是最好的老師”。而筆者發(fā)現(xiàn)，中學(xué)階段學(xué)生對(duì)地理課卻無多大興趣，造成這種情況的重要原因，學(xué)生要么是感覺地理知識(shí)過于淺顯，很多知識(shí)通過自學(xué)便可以從書本上理解掌握，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生失去吸引力；要么是覺得知識(shí)過于抽象、空洞、難以理解，沒有學(xué)習(xí)意義，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。但挑戰(zhàn)欲望強(qiáng)烈、逆反心理強(qiáng)烈是當(dāng)代中學(xué)生普遍

2、存在的共性，抓住這一特征，在地理課堂上有效的設(shè)疑置問，吸引學(xué)生課堂注意力，刺激他們征服困難解決問題的決心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣眾多因素中的關(guān)鍵。一、有效設(shè)疑置問的作用。眾所周知，“學(xué)起于思，思源于疑”，問題是思維的火花。課堂上有效地設(shè)疑置問，可以迅速抓住學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意力，將學(xué)生置于知與不知、已有知識(shí)與某種新知識(shí)、全面認(rèn)識(shí)與片面認(rèn)識(shí)、熟悉事物與不熟悉事物、現(xiàn)實(shí)生活與課本知識(shí)等等矛盾之中，從而達(dá)到激發(fā)他們的思維，調(diào)動(dòng)他們的積極性，進(jìn)一步使他們產(chǎn)生渴求掌握新知識(shí)的欲望，而當(dāng)所有疑慮都隨之解決

3、時(shí)，那種輕松、愉快、滿足和成功的情緒體驗(yàn)，將大大刺激他們的學(xué)習(xí)興趣。二、有效設(shè)疑置問應(yīng)具備的幾個(gè)特點(diǎn)。1、針對(duì)性。一種是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，抓住基本概念和基本原理，緊扣教材的中心和重、難點(diǎn)設(shè)疑。例如：在講授我國“種植業(yè)”中甜菜分布的集中產(chǎn)區(qū)時(shí)，首先提問“甜菜的生活習(xí)性是什么？”，學(xué)生回答：“是一種喜溫涼的作物”，教師問：“我國中溫帶的主要分布地區(qū)在哪里？”這樣，通過閱讀我國溫度帶分布圖，學(xué)生可以得到答案。尤其是新疆地區(qū)，是北部地區(qū)而不是南部，加深學(xué)生印象。另外一種是針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)疑，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，問題可以簡(jiǎn)單些，以確

4、保他們能正確回答，幫助他獲得成功的體驗(yàn)。而對(duì)于成績較好的學(xué)生，問題可以有點(diǎn)難度，使他們不能輕松作答，避免他們產(chǎn)生驕傲情緒。2、啟發(fā)性。設(shè)問應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的已有知識(shí)、能力及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，提出的問題是學(xué)生樂于思考且易產(chǎn)生聯(lián)想的。例如：講授等高線疏密與坡度大小及省力費(fèi)力問題時(shí)，可提出下列問題：①大家平時(shí)騎自行車上坡的時(shí)候，怎樣最省力？②為什么山路都修得盤旋曲折，而不是建一條直路通上去呢？通過這些與生活密切相關(guān)的問題，引起學(xué)生的思考，繼而解答，讓學(xué)生真正理解等高線的“密集陡、稀疏緩”。3、典型性。抓住學(xué)生易犯的典型錯(cuò)誤，設(shè)置地理問題。例如

5、：很多學(xué)生認(rèn)為：“凡是經(jīng)度為東經(jīng)度的任何地點(diǎn)都是在經(jīng)度為西經(jīng)度的任何地點(diǎn)的東方。”根據(jù)這個(gè)錯(cuò)誤，教師可設(shè)置一問題：位于40°N，120°E附近的北京在40°N，120°W附近的舊金山的什么地方？多數(shù)學(xué)生認(rèn)為北京在舊金山的東方，但通過地球儀和地圖不難得出結(jié)論。這時(shí)，矛盾產(chǎn)生了，這一矛盾使學(xué)生產(chǎn)生了困惑，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲。4、適時(shí)性。課堂教學(xué)問題的設(shè)置，直接影響到教學(xué)效果的好壞，設(shè)疑是教師知識(shí)和藝術(shù)水平的體現(xiàn)。教學(xué)過程中，在學(xué)之誤區(qū)設(shè)疑、在教材的“文眼”處設(shè)疑、運(yùn)用課本插圖巧妙設(shè)疑、在學(xué)生是懂非懂處設(shè)疑，是設(shè)疑置問的最佳

6、時(shí)機(jī)。適時(shí)設(shè)疑置問可以有效地幫助學(xué)生正確理解教材，準(zhǔn)確記憶地理知識(shí)，真正解決地理疑問，加深影響，起到事半功倍的效果。5、新穎性和趣味性。新穎、奇特而有趣的地理問題容易吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，學(xué)生學(xué)起來興趣盎然。例如。講授“日界線”之前，教師先講一個(gè)小故事：“一孕婦乘船從上海去舊金山，在日界線以西的東十二區(qū)先產(chǎn)下一女孩，越過日界線后，在西十二區(qū)又產(chǎn)下一男孩，但先生的女孩卻叫后生的男孩為哥哥，這是怎么回事呢？”學(xué)生對(duì)此感到新奇有趣，急欲弄清其中道理，思維一下子活躍起來。6、層次性。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)有輕重緩急、主次之分，不能

7、過于平談，應(yīng)該考慮到學(xué)生已有的知識(shí)和現(xiàn)學(xué)的知識(shí)狀況，考慮到學(xué)生思維的遞進(jìn)性，讓學(xué)生在思考問題的時(shí)候，拾級(jí)而上，最后解決問題。如在處理“假如黃交夾角增大時(shí)，寒帶的范圍怎樣變化”這一問題，可設(shè)計(jì)以下問題，讓學(xué)生按順序回答：①黃赤交角的度數(shù)為多大？②黃赤交角的存在與太陽直射點(diǎn)移動(dòng)的關(guān)系？③熱帶的緯度范圍是多大？寒帶的緯度范圍是多大？二者有何關(guān)系？④黃赤交角假如變大，寒帶的范圍如何變化？如果變小呢？7、實(shí)用性。學(xué)以致用，許多地理知識(shí)都和我們的日常生活密切相關(guān)，學(xué)生也只有把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，才能從中體驗(yàn)地理知識(shí)的價(jià)值。例如：講到“旅游

8、業(yè)”時(shí)，可結(jié)合廣漢的實(shí)際，教師提出以下問題：①廣漢為什么要重新修建東西干道和南北干道？②廣漢市區(qū)為什么要進(jìn)行流動(dòng)攤點(diǎn)的管制？③三星堆旅游資源為什么要參加西博會(huì)的競(jìng)標(biāo)？④鴨子河為什么吸引了大量的野生動(dòng)物？通過以上問題，讓學(xué)生參與家鄉(xiāng)實(shí)際問題的解決之中，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)。三、幾