讓口語交際綻放生命的靈性

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1、讓口語交際綻放生命的靈性　　良好的交際情境能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望、激活學(xué)生的語言思維、激起學(xué)生的交際興趣，促使學(xué)生想說、敢說、樂說，掀起口語交際教學(xué)的高潮。教師可以通過制造一些帶有神秘感的口語交際情境，給學(xué)生以意外，盡最大可能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，觸動(dòng)學(xué)生口語交際之“弦”?！　∫?、著眼互動(dòng)，因文設(shè)境　　1.從生活中來到生活中去。低年級語文教材中的一些口語交際話題大多來源于學(xué)生的日常生活。在教學(xué)中，可設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，從生活中來到生活中去，引發(fā)學(xué)生的心理需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，使學(xué)生在口語交際中說得真

2、實(shí)，說得具體，說得有趣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力?！　∪纾航獭顿I文具》，可先引發(fā)學(xué)生的生活需要，然后創(chuàng)設(shè)三個(gè)生活情境。①結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行嘗試交際――“我去買文具”?，F(xiàn)場即興和教師一同表演買文具的過程，在嘗試中發(fā)現(xiàn)交際中存在的問題。②憑借錄像、道具，進(jìn)行實(shí)踐交際――“紅領(lǐng)巾文具店”。在觀看生活錄像中明白如何文明購物，并由小組借助實(shí)物道具“搭設(shè)”若干個(gè)“紅領(lǐng)巾文具店”，實(shí)踐體驗(yàn)買賣文具。③拓展生活情境，進(jìn)行求異交際――“該怎么辦”。教師以買到一支斷水的香水圓珠筆為由，請學(xué)生幫助教師解決問題。接著展開學(xué)生討

3、論：在平時(shí)買東西時(shí)還遇到過別的情況嗎？遇到這些情況該怎么辦？學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)了“以次充好”“價(jià)錢太貴”“忘了找錢”4等生活情境，與同學(xué)一起進(jìn)行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學(xué)會(huì)了交易的生活技能，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，為“學(xué)會(huì)生存”奠定了基礎(chǔ)。　　2.眼動(dòng)、耳動(dòng)、口動(dòng)、手動(dòng)、心動(dòng)。如：教《秋天》，為了讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來，創(chuàng)設(shè)三個(gè)情境：①走進(jìn)秋天，親身體驗(yàn)――“我們眼中的秋天”。帶著學(xué)生走進(jìn)大自然，在樹下?lián)炻淙~，在田間看稻田，在花前賞菊花，在山頭聽鳥鳴，教師、家長和學(xué)生共同觀察、感受、交流，收集秋天的圖片。②開展競

4、賽，合作貼圖――“我們手中的秋天”。以開展小組合作貼圖競賽的形式創(chuàng)設(shè)競賽情境，學(xué)生一邊動(dòng)手合作將準(zhǔn)備的圖片貼成一幅圖畫，一邊商量貼什么圖和怎樣貼圖。③看圖引思，分享趣事――“我們心中的秋天”。以書上的情境圖為依據(jù)制作動(dòng)畫課件，創(chuàng)設(shè)圖像情境，激發(fā)學(xué)生對秋天趣事進(jìn)行回憶和想象，在師生、生生的詢問交流中一起分享心中的秋天。隨后，虛擬“秋天”，讓學(xué)生以“秋天，我想對你說”的形式吐露真情?！　《?、憑借情境，互動(dòng)交際　　參與交際的人，不僅要聽懂對方的交流信息，還要適時(shí)接話，談自己的意見和想法，在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交

5、流，這就需要憑借情境實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交際?！　?.讓學(xué)生會(huì)問答。在低年級口語交際課中，如何把自己的意思說清楚，如何讓對方把意思說清楚，可以采用問答的形式。如《買文具》一課創(chuàng)設(shè)“我去買文具”的交際情境，讓買過文具的同學(xué)說說自己的體會(huì)，其他小朋友提問，促使他把話說清楚。請看片段：4　　生1：上次，我的橡皮掉了，自己去商店買。我問售貨員阿姨有沒有橡皮賣，售貨員阿姨就賣給了我一塊?！　∩?：那你一開始怎么問的？　　生1：阿姨，請問有橡皮擦嗎？　　生3：那阿姨說了些什么呢？　　生1：她說：“我們這兒有好多種橡皮，你要哪種？”我說

6、：“我要那塊黃色的橡皮，它擦東西干凈?！薄　∩?：你沒問她價(jià)錢嗎？　　生1：問了，她說：“1元錢?！薄　∩?：那后來呢？　　生1：后來我給了阿姨1元錢，阿姨給了我橡皮擦。我說聲“謝謝，再見?！本妥吡??！　纳鲜銎慰梢钥闯?，學(xué)生學(xué)會(huì)了問答，不但能使交流可持續(xù)發(fā)展，而且能使學(xué)生的口語能力不知不覺中得到提高。　　2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)商量。商量，是大家為了一個(gè)共同目標(biāo)一起出謀劃策，互相提議、補(bǔ)充的一種口語交際方式。讓低年級的學(xué)生會(huì)商量可以從兩方面入手：一是創(chuàng)設(shè)好商量的情境；二是充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的重要作用，培養(yǎng)一批有組織

7、能力和號召力的，虛心、樂學(xué)的小組長。　　三、音色情形，觸之心靈　　音：在執(zhí)教國標(biāo)版一年級下冊《小蘋果樹找醫(yī)生》時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備播放老蘋果樹和小蘋果樹的對話。小蘋果樹焦急地聲音向大家訴說心里話――4要幫老蘋果樹找醫(yī)生。小蘋果樹擬人的說話，好像真的在求小朋友們幫它想辦法。這段富有吸引力的聲音，激起了學(xué)生的好奇心，又使學(xué)生真實(shí)感受到小蘋果樹焦急的心情。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種幫助小蘋果樹的熱情和欲望?！　∩盒W(xué)生都比較喜歡童話故事，但在現(xiàn)實(shí)生活中，童話故事情境卻難得一遇，學(xué)生大部分只能通過自己的想象來幫助完

8、成。教師如果能利用生動(dòng)逼真的畫面來演示故事內(nèi)容，吸引學(xué)生的眼球，就能激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，促使學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮想象，說清圖意，還能開展激烈的討論找到解決方法?！　∏椋喝肭槿刖?，發(fā)自內(nèi)心。創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事開頭，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，編童話故事?；蛘呓處熓孪茸龊娩浺?，敘述一個(gè)故事的結(jié)尾，讓學(xué)生想象故事的前一部分。在敘述的過程中，可適當(dāng)?shù)丶尤雱?dòng)作表演，引發(fā)興趣，從而有效提高學(xué)生的表達(dá)能力。